【摘要】利用思維導(dǎo)圖學(xué)案開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課外閱讀，可以把枯燥的英語(yǔ)閱讀變成有趣的、有挑戰(zhàn)性的閱讀，從而增加他們的英語(yǔ)閱讀的興趣，把原來(lái)的被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變成主動(dòng)閱讀，并且從閱讀中獲取豐富的知識(shí)，提高閱讀理解的能力，增加閱讀理解的效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；課外閱讀

【作者簡(jiǎn)介】陳晶晶，江蘇省高郵市南海中學(xué)。

目前，初中開(kāi)展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍局限于語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)等，并沒(méi)有很好地依托學(xué)科內(nèi)容，也沒(méi)有傳達(dá)給學(xué)生語(yǔ)篇背后的寓意，這使“育人”的想法只停留在了口號(hào)層面。利用思維導(dǎo)圖學(xué)案開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是對(duì)知識(shí)的傳授，也是對(duì)個(gè)體品格、思維方式、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖學(xué)案的介紹

與傳統(tǒng)的學(xué)案相比，思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)案具有下幾個(gè)特點(diǎn)：1.對(duì)于閱讀文本的呈現(xiàn)更加簡(jiǎn)潔明了，便于對(duì)文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的把握；2.避免枯燥乏味的語(yǔ)言點(diǎn)講解，將語(yǔ)言點(diǎn)的講融入文本情境中，加強(qiáng)學(xué)生的理解；3.強(qiáng)化閱讀文本各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生記憶，有助于學(xué)生復(fù)述；4.其閱讀框架有助于學(xué)生進(jìn)行閱讀信息量的拓展，也有助于讀者舉一反三；5.根據(jù)特定任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀課，將更多時(shí)間交給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)真讀，認(rèn)真思考，積極進(jìn)行小組討論，不僅是讀懂文章，而且能獲取與文章話(huà)題有關(guān)的信息，擴(kuò)充閱讀知識(shí)。如圖：

圖1為黑布林叢書(shū)《The Hound of the Baskervilles》閱讀學(xué)案的部分內(nèi)容。文章內(nèi)容是關(guān)于巴斯克維爾家族的傳說(shuō)。筆者以What， Who， Where， Why， How五個(gè)特殊疑問(wèn)詞為路徑，激發(fā)學(xué)生根據(jù)特殊疑問(wèn)詞對(duì)文章提問(wèn)，如：What does the story tell？ Who is Henry Baskerville？ Where does Barrymore find Charles’s dead body？Why does Stapleton try to kill Henry？How does he feel When Henry receives the strange letter？通過(guò)結(jié)合文本信息，，查找信息，回答問(wèn)題，從句到詞，進(jìn)行提煉，完成學(xué)案，理解文章，將繁瑣的文章簡(jiǎn)明化。

二、思維導(dǎo)圖學(xué)案的使用

1.學(xué)案使用環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)一般是從Pre-reading—While-reading—Post-reading三個(gè)步驟層層遞進(jìn)來(lái)理解文本。思維導(dǎo)圖學(xué)案在輔助教學(xué)時(shí)，主要用于While-reading的精讀環(huán)節(jié)Post-reading的復(fù)述環(huán)節(jié)。因此筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)文本信息，設(shè)計(jì)問(wèn)題及半開(kāi)放性思維導(dǎo)圖，以殊疑問(wèn)詞為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生讀懂文章。

2.學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)置。對(duì)于剛學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中快速提煉出關(guān)鍵詞，標(biāo)注各級(jí)各分支有一定的難度，需要經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練才可達(dá)到。因此，筆者在設(shè)計(jì)學(xué)案初期，主要通過(guò)給句子挖空的形式幫助學(xué)生理解句義。筆者所設(shè)計(jì)的空白，可為文章中需要強(qiáng)調(diào)、講解的知識(shí)點(diǎn)或是結(jié)構(gòu)、推理、歸納等重點(diǎn)。在進(jìn)行答案核對(duì)時(shí)，同時(shí)對(duì)閱讀文章的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行講解，而這些語(yǔ)言點(diǎn)并非是獨(dú)立個(gè)體，而是基于文本，擁有課文原文具體情境下的句子，讓語(yǔ)法講解不單一，使其更容易理解，使講授有實(shí)效，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間。

3.以學(xué)案促進(jìn)有效輸出。基于思維導(dǎo)圖的閱讀學(xué)案設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生從點(diǎn)出發(fā)，沿著關(guān)鍵詞這一路徑，通過(guò)認(rèn)識(shí)各級(jí)分支，整體把握文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在解決各分支問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)詞匯的運(yùn)用也得到了一定的認(rèn)識(shí)與了解。以路徑為線(xiàn)索的閱讀方式幫助學(xué)生記憶文章，這讓學(xué)生在進(jìn)行文章復(fù)述時(shí)能對(duì)文章框架有大體記憶，并通過(guò)關(guān)鍵詞、句的方式對(duì)文本信息進(jìn)行回顧，并嘗試用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章內(nèi)容。

因此，教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖學(xué)案像是“腳手架”，為學(xué)生分析文章，記憶文章提供參考方法，但最終還需要學(xué)生的實(shí)踐操作。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課外閱讀最大的意義在于——告別枯燥的背單詞，使閱讀成為樂(lè)趣，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為一件幸福的事。

參考文獻(xiàn)：

[1]托尼·博贊陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)電化教學(xué).

[2]托尼·博贊，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999；2013.