【摘要】低年級(jí)口語(yǔ)課堂主要意義在于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為中高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要切實(shí)促進(jìn)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，課堂教學(xué)模式和活動(dòng)尤為重要。角色扮演教學(xué)模式很好地貼合了教學(xué)材料，學(xué)生的特點(diǎn)以及我校的小班化教學(xué)模式，能有效地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，從而促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，研究如何運(yùn)用角色扮演促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】角色扮演；口語(yǔ)課堂；評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】李凡，廣東省廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)。

一、引言

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，具有將枯燥的教學(xué)內(nèi)容情景化，有趣化的特點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生生性活潑的特點(diǎn)，將角色扮演運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的作用。我校實(shí)行小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在36人以?xún)?nèi)，角色扮演的運(yùn)用為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將語(yǔ)言運(yùn)用于實(shí)際交流中，從而有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在很大程度上給予了孩子們空間，學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中鞏固操練所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力極其豐富，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，也增強(qiáng)了其創(chuàng)造性思維。另外，小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，并不能像高年級(jí)一樣通過(guò)紙筆測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)。角色扮演提供給授課教師一個(gè)很好的評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)的手段。教師能根據(jù)學(xué)生在角色扮演的表現(xiàn)，即時(shí)針對(duì)學(xué)生的進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而能讓老師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

二、教學(xué)實(shí)例研究

廣州版小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材，教材內(nèi)容一般包括：Let’s sing， let’s chant， let’s learn， let’s talk， project， story time。其中story time和let’s talk是最好運(yùn)用角色扮演這一教學(xué)手段的。Let’s talk環(huán)節(jié)可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演訓(xùn)練對(duì)話，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)。而story time角色多樣，故事趣味性強(qiáng)，適合小組內(nèi)操作訓(xùn)練。在其他教學(xué)階段，也可以充分運(yùn)用角色扮演的手段。本文將從課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后反饋三個(gè)方面論述分析如何在口語(yǔ)課堂中利用角色扮演創(chuàng)設(shè)愛(ài)與活的課堂。

1.角色扮演前期準(zhǔn)備。

（1）頭飾準(zhǔn)備。本套教學(xué)材料有五個(gè)常見(jiàn)的動(dòng)物角色： 袋鼠Koto， 猴子Andy， 兔子Amy， 大象Bobby， 獅子Mr Leo， 還有常見(jiàn)的女孩、男孩的角色。教師在學(xué)期初將課堂上需要用到的角色圖片展示給學(xué)生，并布置學(xué)生進(jìn)行頭飾制作。在頭飾的輔助作用下，學(xué)生很快找準(zhǔn)角色，知道自己要承擔(dān)什么，要做些什么。角色扮演的順利進(jìn)行也依賴(lài)于學(xué)生們制作的英語(yǔ)頭飾。

（2）分組，講明規(guī)則。

我校一二年級(jí)實(shí)行小班化教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在36人以?xún)?nèi)。課堂教學(xué)活動(dòng)通常以小組形式進(jìn)行開(kāi)展。英語(yǔ)課堂上將學(xué)生分為六個(gè)小組，方便全體學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。例如，在進(jìn)行故事表演時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，整個(gè)小組可以完整地完成故事表演。按照學(xué)生的座位編排，將全班分成以下A1A2，B1B2， C1C2六個(gè)小組，方便課堂操控。

2.課堂實(shí)施角色扮演活動(dòng)。在課堂中要進(jìn)行角色扮演，學(xué)生必須要掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)水平。同時(shí)作為每個(gè)單元檢測(cè)學(xué)生是否掌握了本單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，角色扮演一般不適合在新授課進(jìn)行，建議在復(fù)習(xí)課，也就是每個(gè)單元最后一節(jié)課來(lái)進(jìn)行。角色表演文本根據(jù)教師的授課需要，可以選擇低年級(jí)《英語(yǔ)口語(yǔ)》let’s talk或story time部分，也可以選擇跟課文內(nèi)容相當(dāng)?shù)睦L本進(jìn)行表演。

（1）熱身與復(fù)習(xí)——為學(xué)生做好語(yǔ)言支撐。在口語(yǔ)課堂中，做好前期的熱身和復(fù)習(xí)，才能為后續(xù)新授學(xué)習(xí)做好鋪墊。熱身環(huán)節(jié)為課堂常態(tài)環(huán)節(jié)，即每節(jié)課都進(jìn)行的環(huán)節(jié)。單詞卡游戲（六人小組，一個(gè)學(xué)生讀單詞，其他五個(gè)學(xué)生拍出相應(yīng)單詞，看誰(shuí)反應(yīng)快）幫助孩子們認(rèn)讀單詞，為角色扮演 的語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備。熱身和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)從單詞到短語(yǔ)到句子，從學(xué)生集體到小組到個(gè)人學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，每一步都有特定的目的，都為實(shí)現(xiàn)活潑的口語(yǔ)課堂以及角色扮演的有趣性做好準(zhǔn)備。

（2）鞏固與發(fā)展——角色扮演。本環(huán)節(jié)為整節(jié)課中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)前面的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，加上本節(jié)課的熱身和復(fù)習(xí)活動(dòng)，已經(jīng)熟悉文本。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)程度在小組內(nèi)選擇角色，進(jìn)行模擬操練，這充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言操練和語(yǔ)言輸出。在最后表演故事環(huán)節(jié)，已經(jīng)分好組的六個(gè)小組均要上臺(tái)表演，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。在整個(gè)角色扮演活動(dòng)中，小組合作尤為重要。這也能鍛煉了學(xué)生的合作能力。在整個(gè)角色扮演活動(dòng)中，教師作為一個(gè)觀察者和協(xié)助者。

（3）評(píng)價(jià)與反饋。角色扮演主要的作用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)運(yùn)用口語(yǔ)的情景和平臺(tái)。另外一個(gè)作用是讓教師通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)了解學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。因此，在進(jìn)行角色扮演前，要讓學(xué)生知道教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同制定，評(píng)價(jià)的方式可以有教師評(píng)，自評(píng)，小組評(píng)等方式。根據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，制定了常用的角色表演評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上常用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下，教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行修改和調(diào)整。

一、二年級(jí)的《英語(yǔ)口語(yǔ)》書(shū)本每學(xué)期分別有6個(gè)學(xué)習(xí)單元。建議在每個(gè)學(xué)習(xí)單元最后一課時(shí)進(jìn)行角色表演活動(dòng)。這樣既有利于檢測(cè)學(xué)生是否掌握了課堂知識(shí)，也為學(xué)生提供了一個(gè)語(yǔ)言輸出的平臺(tái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。同時(shí)，這種持續(xù)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，更有利于讓教師中肯地去評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體。教師也能通過(guò)角色表演活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，角色扮演是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)有效性的手段，為教學(xué)注入了生機(jī)，營(yíng)造活潑愉悅的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、活學(xué)的課堂效果。同樣，角色扮演為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供了較好的事實(shí)根據(jù)。最后，教師在運(yùn)用角色扮演這一教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意巧妙處理教學(xué)材料，為學(xué)生做好語(yǔ)言輸入的鋪墊，掃除語(yǔ)言障礙，同時(shí)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，才能在真正意義上促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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