章榮華

我從中師畢業(yè)后，在農(nóng)村學(xué)校工作已有二十多年。當(dāng)時(shí)學(xué)校缺少科學(xué)教師，領(lǐng)導(dǎo)讓我擔(dān)任科學(xué)教學(xué)的工作，那時(shí)候我的心里很不是滋味。因?yàn)槟菚r(shí)的農(nóng)村小學(xué)，家長(zhǎng)認(rèn)為科學(xué)課是副課，只有不會(huì)教課的老師才去教的。后來(lái)，一次次的教學(xué)經(jīng)歷，改變了我對(duì)這門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇及在課堂上的表現(xiàn)，特別是在探索大自然的過(guò)程中表現(xiàn)出的熱情，堅(jiān)定了我往后從事科學(xué)教學(xué)的信心。

二十多年來(lái)，我對(duì)科學(xué)教學(xué)的追求是“滿(mǎn)足童心，品讀童味”，抱著這樣的理念，我不僅在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生以“玩轉(zhuǎn)圖像”的方法開(kāi)展科學(xué)探究，而且在科學(xué)資源的建設(shè)、科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上立足鄉(xiāng)村資源，最大可能地為學(xué)生還原科學(xué)探究的真實(shí)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)建設(shè)“科學(xué)圖景實(shí)驗(yàn)室”“科學(xué)百草長(zhǎng)廊”，做學(xué)生的“科學(xué)伙伴”，精耕細(xì)作地思考科學(xué)教育的方法，陪伴每一位留守兒童進(jìn)行課外探究，幫助農(nóng)村孩子創(chuàng)設(shè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。

建一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的“圖景實(shí)驗(yàn)室”

科學(xué)是神秘的，科學(xué)也是抽象的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以知其然而不知其所以然，是因?yàn)榭茖W(xué)事物、科學(xué)現(xiàn)象離學(xué)生的直觀感受太遙遠(yuǎn)、太陌生。因此，我設(shè)想給學(xué)生建一個(gè)“圖景實(shí)驗(yàn)室”，改變以往實(shí)驗(yàn)室只有幾張桌子、椅子，毫無(wú)趣味可言的印象。

在建設(shè)“圖景實(shí)驗(yàn)室”之初，我和其他科學(xué)老師設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，認(rèn)真聆聽(tīng)每一位學(xué)生的想法，最終在聽(tīng)取了全校四百多位學(xué)生的意見(jiàn)后，構(gòu)思出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基本框架——除了在形式上將90平方米的實(shí)驗(yàn)室分隔成四個(gè)區(qū)域（聽(tīng)課區(qū)、操作區(qū)、資料閱讀區(qū)、展示區(qū)）實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋外，還在內(nèi)容建設(shè)上充分挖掘鄉(xiāng)村資源，著手開(kāi)辟“自然標(biāo)本博物屏風(fēng)”“角落個(gè)性探秘區(qū)域”“圖解農(nóng)具科學(xué)墻報(bào)”等欄目，讓學(xué)生身處科學(xué)圖景之中，在讀圖、玩圖、創(chuàng)圖的過(guò)程中零距離地感受科學(xué)之美，為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)建構(gòu)了一個(gè)自由的空間。

可是在具體實(shí)施的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這個(gè)美好愿景的實(shí)現(xiàn)并不是輕而易舉的。在“自然標(biāo)本博物屏風(fēng)”的建設(shè)上，我們就費(fèi)盡心思：首先把教材中涉及的自然標(biāo)本一一羅列，然后結(jié)合農(nóng)村資源，分時(shí)令地在學(xué)生中開(kāi)展各種“自然標(biāo)本征集”活動(dòng)，比如“植物種子傳播方式大搜集”“身邊礦物大采集”“各種各樣的紙‘過(guò)家家’”等，鼓勵(lì)學(xué)生參與展示區(qū)材料的收集。

學(xué)生很投入，很快就收集到了各種各樣的標(biāo)本。可面對(duì)這么多標(biāo)本，我們犯難了，這個(gè)屏風(fēng)要怎樣做才能成為一道美麗的科學(xué)風(fēng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性呢？我們最初的想法是用透明的盒子把這些材料裝起來(lái)，然后以壘磚的方式立體存放在一起?？墒沁@樣學(xué)生不能立體地觀賞到標(biāo)本，而且如果一不小心碰到，標(biāo)本就會(huì)散落一地。

“能不能在教室里豎立一些木樁做屏風(fēng)，然后用玻璃膠將這些放標(biāo)本的透明盒固定上去呢？”這是另一位科學(xué)老師提出的想法。但這個(gè)方法存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生需要近距離觀察時(shí)，無(wú)法從木樁上取下標(biāo)本。為了解決標(biāo)本可隨時(shí)取放的問(wèn)題，我費(fèi)盡心思，最終在一次上“磁鐵”課時(shí)，想到可以用磁鐵將這些標(biāo)本盒吸附在鐵棍上，這樣學(xué)生既可隨放隨存，又能讓這些標(biāo)本成為實(shí)驗(yàn)室一道漂亮的屏風(fēng)，節(jié)省空間。最后，我到廢品站買(mǎi)來(lái)了5根2.5米長(zhǎng)的鐵質(zhì)自來(lái)水管，固定了水管后，學(xué)生將三百多種標(biāo)本以環(huán)狀的形式吸附在了水管上。

“角落個(gè)性探秘區(qū)域”的建設(shè)也花費(fèi)了我不少精力。我們每月都要在這個(gè)區(qū)域開(kāi)展新的探究項(xiàng)目，其中包括“自行車(chē)中簡(jiǎn)單機(jī)械的探究”“桿秤的秘密”“磚瓦陶瓷的特性解密”“農(nóng)具中的簡(jiǎn)單機(jī)械探究”“不同年齡樹(shù)木的年輪拓印”等。為了使這些項(xiàng)目如期開(kāi)展，需要收集大量的實(shí)驗(yàn)材料，于是我成了“撿破爛的拾荒者”，經(jīng)常利用空余時(shí)間走遍山村野地、村巷小店，采集一些被人丟棄的廢品。為了存放這些材料，我還特意向?qū)W校申請(qǐng)了一個(gè)雜物間。

為了讓學(xué)生的探究更加深入，我還結(jié)合智慧教育理念完善了依托實(shí)驗(yàn)區(qū)角展開(kāi)自由化、個(gè)性化探究的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過(guò)多方面的籌集和政策爭(zhēng)取，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，給每個(gè)學(xué)生配備了一臺(tái)平板設(shè)備，為每一個(gè)探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單和微課。同時(shí)，利用智慧教育手段，將學(xué)習(xí)單嵌入“56class”“教育之江”等app中，還充分發(fā)揮智慧教育中及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋的機(jī)制來(lái)批閱學(xué)生探究的成果，并在這些平臺(tái)的答案解析里嵌入“微課解讀”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)，基本實(shí)現(xiàn)了可視化信息教學(xué)。如今，我借工作室成立的東風(fēng)，爭(zhēng)取到了一些經(jīng)費(fèi)，準(zhǔn)備配備數(shù)字傳感器、電子顯微鏡、ZSPACE虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)施等，為“圖景實(shí)驗(yàn)室”的升級(jí)換代夯實(shí)基礎(chǔ)。

一次，外地的教師到我們學(xué)校上課，看到我們的實(shí)驗(yàn)室很興奮，他們看到學(xué)生在課堂上從“自然標(biāo)本博物屏風(fēng)”上取下標(biāo)本觀察完畢后，又有序地放回時(shí)，十分驚訝于這個(gè)創(chuàng)意對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。去年，省里舉辦了智慧教育案例評(píng)選活動(dòng)，當(dāng)?shù)刂鞴懿块T(mén)還極力推薦我們將“圖景實(shí)驗(yàn)室”以拍攝專(zhuān)題片的方式參與評(píng)選。如今，“圖景實(shí)驗(yàn)室”成了學(xué)生經(jīng)常光顧的地方，特別是那些寄宿的學(xué)生，經(jīng)常三三兩兩地利用晚自習(xí)來(lái)實(shí)驗(yàn)室研究各種器材，觀賞屏風(fēng)處的標(biāo)本，他們說(shuō)這是自己最喜歡的地盤(pán)。

建一條生機(jī)勃勃的“百草長(zhǎng)廊”

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，如今農(nóng)村的孩子對(duì)植物非常陌生，常常分不清五谷雜糧、野花百草。在《植物》單元學(xué)習(xí)中，為了解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，我提議在校園內(nèi)種植科學(xué)教材中涉及的各類(lèi)水生和陸生植物，同時(shí)將田地里的各類(lèi)莊稼移栽到校園里，將環(huán)境、綠色、生命等教育融入學(xué)生的日常生活中。

我查閱了大量關(guān)于綠化建設(shè)的資料，并在考察其他學(xué)校綠化建設(shè)的基礎(chǔ)上，最終向?qū)W校提出在教室走廊建設(shè)“百草長(zhǎng)廊”的建議，讓學(xué)生走出教室就能零距離地接觸到各種植物，在體驗(yàn)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)植物，感受生命。

一開(kāi)始，學(xué)校投入一部分資金買(mǎi)來(lái)了各種各樣的花盆，然后科學(xué)老師齊動(dòng)手將教材中涉及的植物種了個(gè)遍，擺放在走廊上，比如車(chē)前草、蒲公英、西紅柿、茄子等?！鞍俨蓍L(zhǎng)廊”很快就建好了，可實(shí)際效果并沒(méi)有達(dá)到我們的預(yù)期，學(xué)生只借著剛開(kāi)始的興奮勁觀察了植物，之后就不再關(guān)注了。生命教育、綠色教育、環(huán)保教育從何談起？我組織科學(xué)老師開(kāi)會(huì)討論，大家一致認(rèn)為只有把“百草長(zhǎng)廊”建在學(xué)生心中，科學(xué)教育目標(biāo)才能達(dá)成。怎么做？要讓學(xué)生自己來(lái)建，老師只是輔助者。

一時(shí)間，我們結(jié)合科學(xué)教材的內(nèi)容規(guī)劃了一年的種植項(xiàng)目，同時(shí)把花盆發(fā)放給學(xué)生，讓他們參與種植?？山Y(jié)果卻讓學(xué)校的走廊變成了“泥濘之地”，每天黃色的泥水流遍教室門(mén)口，班主任到校長(zhǎng)那兒“告狀”，說(shuō)科學(xué)老師把教室的衛(wèi)生搞砸了。怎么辦？我和幾位科學(xué)老師仔細(xì)觀察了學(xué)生種植的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)待自己的植物很上心，每天都會(huì)澆一次水，這就讓泥土從花盆底下流出來(lái)，造成衛(wèi)生問(wèn)題了。

于是，我想到是不是可以改進(jìn)學(xué)生的種植盆，抬高出水孔的位置，這樣不僅可以避免污水亂流，而且可以讓花盆底部保存更多的水，減少澆水的次數(shù)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我決定采用大可樂(lè)瓶制作花盆，把出水孔打在可樂(lè)瓶的中下部。我發(fā)動(dòng)學(xué)生回家找可樂(lè)瓶，制作了八十多個(gè)花盆，并將其投入到了三年級(jí)種鳳仙花的實(shí)踐中，效果出奇的好。

這個(gè)辦法不僅解決了之前的衛(wèi)生問(wèn)題，而且成本低，學(xué)生使用起來(lái)也很方便。

如今，“百草長(zhǎng)廊”種植活動(dòng)已成為常態(tài)，種植的植物既包括科學(xué)教材中涉及的內(nèi)容，如辣椒、小麥等，又包括一些中草藥植物。學(xué)校依托“百草長(zhǎng)廊”開(kāi)展的科學(xué)探究活動(dòng)也日漸豐富起來(lái)，在“一粒種子的生命之旅”“油菜長(zhǎng)成果實(shí)大揭秘”“水生、陸生植物大PK”等專(zhuān)題活動(dòng)中，學(xué)生感受到了生機(jī)勃勃的生命世界。

為了展現(xiàn)學(xué)生的“百草”研究成果，我向校長(zhǎng)建議在班級(jí)教室門(mén)口做一塊長(zhǎng)4米、高1.5米的軟木片式科學(xué)墻報(bào)。一學(xué)期下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生把在植物探究活動(dòng)中形成的成果以專(zhuān)版專(zhuān)欄的形式呈現(xiàn)，吸引了全校師生的關(guān)注。

“百草長(zhǎng)廊”的建設(shè)不僅破解了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏直觀載體的難題，也解決了學(xué)校因面積小無(wú)法大規(guī)模種植綠植的現(xiàn)實(shí)困難。每次縣里有外地學(xué)校老師來(lái)校參加教研活動(dòng)，都會(huì)在“百草長(zhǎng)廊”駐足觀望，希望將這個(gè)好經(jīng)驗(yàn)也運(yùn)用到自己學(xué)校。如今，學(xué)校周邊一些小規(guī)模農(nóng)村學(xué)校也建設(shè)了有自己特色的“百草長(zhǎng)廊”。

做學(xué)生親近的假日“科學(xué)伙伴”

為了讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，我不僅認(rèn)真完成課堂教學(xué)任務(wù)，還經(jīng)常利用假日時(shí)間陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)。

我校的學(xué)生，留守兒童占2/3以上，他們平時(shí)放假在家學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難無(wú)法解決。于是，我利用假期時(shí)間，把科學(xué)難點(diǎn)知識(shí)制作成微課，并借助微信公眾號(hào)，每天給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。除此之外，當(dāng)一些留守兒童在開(kāi)展科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)無(wú)從著手時(shí)，我都會(huì)親自帶領(lǐng)他們組成“伙伴團(tuán)隊(duì)”，開(kāi)展巖石采集、土壤樣本調(diào)查、月相觀測(cè)、標(biāo)本制作、科技創(chuàng)新等科學(xué)探索活動(dòng)，甚至在活動(dòng)中自己出錢(qián)幫孩子購(gòu)買(mǎi)一定的科技器材、科學(xué)讀物，幫助他們完成項(xiàng)目探究。

記得在一次月相觀察中，一個(gè)學(xué)生想在學(xué)校月相觀察記錄的比賽中獲得好成績(jī)，向我提議每周末留校觀察下半月的月相變化。為了滿(mǎn)足他的愿望，我舍棄了4周和家人團(tuán)聚的機(jī)會(huì)，陪他在學(xué)校觀察月相的變化。白天，我在學(xué)校做飯給他吃，陪他做作業(yè)，午夜12點(diǎn)起床觀看月相，并做好記錄，最終幫他完成了心愿。

除此之外，為了讓農(nóng)村孩子能和城里的孩子一樣享受到豐富的科學(xué)教育，我還積極開(kāi)發(fā)《博物農(nóng)具科學(xué)》《電子百拼》《水未來(lái)實(shí)驗(yàn)》《七巧板》等拓展性課程，利用雙休日承擔(dān)學(xué)校科學(xué)拓展性課程教學(xué)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)科學(xué)世界，深入科學(xué)學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)新技能。

近三年來(lái)，我所帶的學(xué)生中，有22人在市縣級(jí)各類(lèi)科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)。更可喜的是，在我的影響下，有一些曾學(xué)習(xí)落后的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)诋厴I(yè)后選擇了汽車(chē)修理等職業(yè)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的價(jià)值。一次修車(chē)時(shí)，我遇到自己當(dāng)年所教的學(xué)生，他對(duì)我說(shuō)，之所以選擇修車(chē)是受我的影響，他以前是學(xué)?？茖W(xué)社團(tuán)的學(xué)生，跟著我玩輪軸車(chē)，探究齒輪的秘密，學(xué)習(xí)橋的制作，培養(yǎng)了自己動(dòng)手制作的興趣，所以初中畢業(yè)就選擇了職高的汽修專(zhuān)業(yè)，最后成為一名專(zhuān)業(yè)的汽車(chē)修理工。

作為教師，最幸福的事情莫過(guò)于自己的付出不僅能帶給學(xué)生樂(lè)趣，還能使學(xué)生終身受益。我想，雖然農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)備設(shè)施不及城市學(xué)校優(yōu)越，但只要我們充分發(fā)揮鄉(xiāng)村地域文化、地域資源的優(yōu)勢(shì)，以精耕細(xì)作的態(tài)度思考科學(xué)教育，一定能帶領(lǐng)鄉(xiāng)村的孩子品味到科學(xué)的童真童趣，開(kāi)啟他們探究科學(xué)世界的大門(mén)。