麥金梅

謎語導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

（教師報(bào)出謎語，要求打一物：一物到處有，用棒趕不走;眼睛看不見，手摸也沒有;咀嚼無滋味，沒它活不久。學(xué)生很快就猜出謎底是空氣。）

師：空氣是眼睛看不見，手也摸不著的，那教室里有沒有空氣呀？

生：有。

師：你們有辦法把空氣找出來嗎？

生：用一個袋子裝空氣，袋子會鼓起來。

生：可以把裝好空氣的袋子放進(jìn)水里，會看到有氣泡冒出來。

師：空氣除了會藏在你們熟悉的教室里面，還會藏在哪兒？

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生容易接受的謎語形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引出課題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)尋找空氣的兩種方法。

創(chuàng)設(shè)活動，親身體驗(yàn)

師：（手里拿一塊干海綿）空氣會不會藏在海綿里面呢？認(rèn)為空氣會藏在海綿里的請舉手。

（學(xué)生舉手示意。）

師：你認(rèn)為海綿里面有空氣，那你有什么辦法找出來？

生：可以把海綿放進(jìn)水里，擠一擠，有氣泡出來就可以知道有空氣藏在里面。

師：我們一起試一試這位同學(xué)的辦法，把干海綿放進(jìn)水中擠一擠，看看會不會有氣泡出來？我們得學(xué)會怎么去擠海綿。（播放“干海綿放在水里擠空氣”的視頻）把海綿壓到水中，用力擠海綿;不要用手遮住海綿;要把水?dāng)D干后再次實(shí)驗(yàn);要用毛巾擦干桌面并整理好器材;記錄員把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象畫在這個圖上。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：向大家匯報(bào)一下你們的發(fā)現(xiàn)吧！

生：有氣泡冒出。

師：哪里有氣泡冒出？

生：海綿在水里面有氣泡冒出。

師：海綿在水里怎么樣才會有氣泡冒出呀？

生：用力擠壓。

師：海綿有氣泡冒出說明了什么？

生：說明海綿里面藏有空氣。

師：請你再詳細(xì)地說一說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生：把干海綿放到水中擠壓有氣泡冒出，說明海綿里面藏著空氣。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生初步經(jīng)歷“猜、做、畫、說”四個科學(xué)探索的過程。這個環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的要求淺、指導(dǎo)多，更符合一年級學(xué)生科學(xué)習(xí)慣沒有養(yǎng)成的現(xiàn)狀。

師：如果不把干海綿放進(jìn)水中，你還有辦法把藏在里面的空氣找出來嗎？

生：可以把海綿裝到塑料袋里面，塑料袋就會鼓起來。

（當(dāng)學(xué)生想不出答案時(shí)，老師給一個小提示：出示塑料袋。）

師：（用袋子裝空氣）袋子里面有什么？

生：空氣。

師：（把海綿裝到袋子里面）袋子里面有什么？

生：海綿和空氣。

師：（捋平袋子趕走空氣）現(xiàn)在袋子有什么？

生：海綿。

設(shè)計(jì)意圖：通過三個問題，告訴學(xué)生這個實(shí)驗(yàn)的重要前提：必須盡可能地“趕走”袋子里的空氣。

師：壓一壓或擠一擠海綿，小組成員輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。為了減低難度，每組派發(fā)裝有干海綿的打結(jié)塑料袋。）

師：你們看到了什么現(xiàn)象？

生：看到袋子會鼓起來。

師：說明了什么？

生：袋子鼓起來，說明干海綿里面藏有空氣。

師：今天你們很厲害，學(xué)會了兩種方法找到藏在海綿里的空氣。

設(shè)計(jì)意圖：通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生知道解決問題有多種辦法。

增設(shè)活動，加深體驗(yàn)

師：為什么空氣能流進(jìn)海綿里？

（PPT出示海綿空隙放大圖。）

生：海綿里面有很多小洞洞。

師：對的，這些小洞洞叫做空隙。海綿里面有很多空隙，所以空氣藏在里面，那么其他物體是否也藏有空氣呢？

生：應(yīng)該會有。

師：粉筆、磚塊、圍棋里也藏著空氣嗎？

（分發(fā)用袋子裝好的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)單，讓學(xué)生猜一猜。）

師：用哪種辦法幫助我們知道粉筆、土塊、橡皮擦里面是否藏有空氣？

生：把它們放進(jìn)水里，看看會不會有氣泡冒出。

師：你上課很認(rèn)真，學(xué)以致用?？梢园阉鼈円黄鸱胚M(jìn)水里面嗎？

生：不能。

師：我們要將它們輪流放進(jìn)水里觀察，藏起來的空氣很調(diào)皮的，同學(xué)們要認(rèn)真細(xì)心地去觀察才能看到它，要記得放進(jìn)水中后再松手并觀察。

（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。）

師：分享一下你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

生：把粉筆、磚塊、圍棋放在水中，發(fā)現(xiàn)粉筆和磚塊里都有氣泡冒出，圍棋沒有氣泡冒出。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生猜測是實(shí)驗(yàn)的一個重要環(huán)節(jié)，不論他們的猜測正確與否，教師都要給他們鼓勵與信心，并引導(dǎo)他們帶著自己的猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

拓展應(yīng)用

師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道空氣還藏在哪兒？

生：海綿、粉筆和磚塊都藏有空氣。

師：為什么它們會藏有空氣呢？

生：這些物體能藏空氣是因?yàn)樗鼈冇幸恍┬】障丁?/p>

師：同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道有兩種辦法可以找到藏起來的空氣。請大家課后運(yùn)用這兩種辦法和爸爸媽媽一起找一找生活中還有哪些物體藏有空氣，探究還有哪些新的方法可以證明空氣藏在了哪里。

教學(xué)反思

低年級學(xué)生自律意識薄弱，課堂組織困難，這些問題對科學(xué)教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。筆者執(zhí)教了這節(jié)課后，有以下三點(diǎn)思考。

1.關(guān)注學(xué)生，善用科學(xué)語言

面對低年級學(xué)生，教師的語言需要兒童化，這一點(diǎn)不同于面對高年級學(xué)生。語言的規(guī)范、準(zhǔn)確、清晰只是基本要求，語言的兒童化是對低年級學(xué)生傾聽、表達(dá)習(xí)慣的積極應(yīng)對。

課堂上生動有趣的教學(xué)語言能推動學(xué)生的思維發(fā)展，也更能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。比如課前的謎語導(dǎo)入以及采用兒童化的語言把謎語讀出來等。教師還可以多采用如“猜一猜”“試一試”“玩一玩”“比一比”等具有引導(dǎo)性的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.關(guān)注科學(xué)記錄，多用畫圖法

低年級學(xué)生還處在具體運(yùn)算階段，他們對概念的掌握主要表現(xiàn)在直觀情境概括和具體特征概括水平上。在低年級的小學(xué)科學(xué)探究中，合理運(yùn)用畫圖法，能幫助學(xué)生直觀、具體地認(rèn)識事物，對幫助他們建構(gòu)科學(xué)概念有著事半功倍的作用。

本課中，為了幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)出空氣藏在物體的空隙中的科學(xué)概念，筆者就采用了畫圖法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后畫出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖，其實(shí)就是在思考，比如他們畫出空氣原先藏在海綿空隙中，在被擠壓后逃出海綿的空隙跑到水里變成氣泡（如圖1）。

3.關(guān)注小組合作，巧用課堂評價(jià)

低年級學(xué)生組織能力差、自我意識較強(qiáng)、缺乏團(tuán)結(jié)合作意識，如何在低年級的科學(xué)課上有效開展小組合作學(xué)習(xí)呢？巧用課堂評價(jià)對引導(dǎo)小組合作非常有必要。

教師評價(jià)時(shí)，要注重評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程、小組成員的整體參與情況，以引導(dǎo)他們學(xué)會小組合作學(xué)習(xí)。各小組在實(shí)驗(yàn)、討論、匯報(bào)時(shí)，教師要及時(shí)、有針對性地評價(jià)，這對學(xué)生有很好的鼓勵作用。比如表揚(yáng)有責(zé)任心的組長“你是一個很負(fù)責(zé)的組長，每一次實(shí)驗(yàn)后都能把器材擺得整整齊齊”，表揚(yáng)記錄員“你是一個優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察到的現(xiàn)象都詳細(xì)地記錄下來，而且匯報(bào)得很流利、詳細(xì)?！痹谥匾晫W(xué)習(xí)過程評價(jià)的同時(shí)，教師也要重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，對那些表現(xiàn)突出的小組和個人給予鼓勵。