陳輝霞

“誦讀”，是理解古詩的重要渠道。如何有效運用誦讀，幫助學生更好地理解詩詞蘊含的意蘊和情感？朱燾老師獲得第六屆“中語杯”全國中青年教師課堂教學大賽一等獎的《行路難》一課，在這方面做了一次有益的探索。

這節(jié)課以“誦讀”為主要教學法，設(shè)計了“誦讀五環(huán)節(jié)”，以引導學生在誦讀中體驗、解讀“詩人的情感變化”。具體內(nèi)容如下：

環(huán)節(jié)一：糾正字音，熟讀成誦

1.全班齊讀，糾正字音。

2.自由朗讀，力求背誦。

3.聽教師讀，說說為什么教師讀得更好。（抓住“感情”一詞）

【課堂觀察】朱燾老師先讓學生齊讀全詩，根據(jù)學生朗讀的情況，糾正學生容易讀錯的“斗”“塞”等字詞，采用甲骨文的字形以及造字法來幫助學生理解字音字義。解決多音字后，學生開始自由朗讀詩歌，直至熟讀成誦。在這個過程中，學生了解了詩歌的基本內(nèi)容，為后面詩歌賞析作了很好的鋪墊。緊接著教師范讀，教師有較高的朗讀水平，達到了聲情并茂的境界，學生聽后，自發(fā)地熱烈鼓掌。

環(huán)節(jié)二：從心而讀，走近詩人

1.讀詩歌第一句，猜猜看，詩人正在做什么？心情如何？

引出背景1：宴會餞行。

2.詩歌第二句，哪個詞直接寫心情？用哪四個動作表現(xiàn)？其中哪一個動作最“奇怪”？

明確：茫然；停杯、投箸、拔劍、四顧；拔劍

知識聯(lián)通1：李白的游俠之心：

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！缎葜x朓樓餞別校書叔云》

十步殺一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身與名。

——李白《俠客行》

引出背景2：賜金還山

仰天大笑出門去，

我輩豈是蓬蒿人。

——《南陵別兒童入京》

云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。

——《清平調(diào)·其一》

引出“仕途之難”。

3.顯示誦讀提示，讓學生嘗試在了解詩句含義和作者寫作意圖的情況下，讀出感情——茫然。

【課堂觀察】朱燾老師通過引入李白具有“俠士之風”的組詩和“賜金還山”背景故事引起了學生的好奇心，較好地讓學生理解了李白在此句詩中表達的“茫然”情緒。尤其是朱燾老師設(shè)置的疑問——“停杯、投箸、拔劍、四顧”等四個動作中哪一個動作最“奇怪”？激發(fā)了學生的求知欲，此時，朱燾老師是疑而不解，讓課堂充滿了張力。在學生理解了詩句的基本情感后，朱燾老師出示了“字大重讀，字小輕聲，橫線停頓”的誦讀提示，讓學生朗讀時快速掌握通過聲音高低、長短來表達情感變化的技巧。

環(huán)節(jié)三：析法而讀，聚焦手法

1.理解詩歌第三句，為什么明明是仕途艱難卻寫渡黃河、登太行的艱難？

比喻，表達怨憤不甘之情。

知識聯(lián)通2：黃河和太行，中原大地上的家國情懷。

2.詩歌第四句，寫了兩個什么故事？為什么要寫？

用典，表達羨慕之情。

顯示誦讀提示，嘗試在明確詩句寫作手法的情況下，讀出感情——怨憤、不甘和羨慕。

【課堂觀察】在此環(huán)節(jié)，朱燾老師從修辭手法的角度，解讀詩歌中蘊藏的“家國情懷”和詩人“不甘中帶有羨慕”的復雜情感。然后，朱燾老師再次出示“字大重讀，字小輕聲，橫線停頓”的誦讀提示。此處的朗讀效果同樣出色。但有過于包辦代替的感覺。學生在上一個環(huán)節(jié)中已經(jīng)了解到，聲音的高低、長短、停連的變化是可以表達出詩歌情感的豐富變化的，在這個環(huán)節(jié)教師是否可以嘗試放手讓學生自己進行朗讀技巧的處理？

環(huán)節(jié)四：融情而讀，代入角色

1.如果你是李白，你會怎樣連續(xù)兩次感嘆“行路難”？

多學生朗讀，適當提示指導，直到讀出情感。

2.如果你是李白，你會怎么問“今安在”？

多學生朗讀，適當提示指導，直到讀出情感。

3.如果你是李白，你會用怎樣的語氣表達“終將實現(xiàn)遠大理想”的豪情？

多學生朗讀，適當提示指導，全班齊讀，讀出情感。

【課堂觀察】本環(huán)節(jié)中，朱燾老師“放手”讓學生自己走，讓學生根據(jù)自己的理解，采用自己的表達方式朗讀。在讀“行路難，行路難，多歧路，今安在”時，有一男生特別提出，兩個“行路難”采用了反復的手法，讀第二個“行路難”時應(yīng)該聲音更高一點，才能起強調(diào)的作用。而一個女生在讀這一句時，認為在“今”字后面要有明顯的停頓，這樣可以突出李白迷茫的心情。接著進入“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡睦首x，兩位女生均能讀出豪邁慷慨的氣勢。

環(huán)節(jié)五：以情而誦，體悟特色

1.教師展示原創(chuàng)詩歌吟誦，進一步加深情感體驗。

2.小結(jié)李白形象和情感變化，學生嘗試結(jié)合板書上的情感線，背誦詩歌。

【課堂觀察】本環(huán)節(jié)中，朱燾老師現(xiàn)場彈奏吉他，用自創(chuàng)調(diào)吟誦本詩。充沛的情感表達，行云流水般的簡單節(jié)奏，非常符合《行路難》這首歌行體古詩的節(jié)奏特點與李白灑脫奔放的詩歌風格。學生被深深吸引，課堂在此時掀起了一次高潮。隨后，朱燾老師讓學生結(jié)合板書，背誦本詩。

可以說，朱燾老師《行路難》一課，以誦讀始，以誦讀終，在貫穿全課的誦讀活動中，詩歌的語用價值、精神價值和審美價值和諧地統(tǒng)一在一起。在運用誦讀有效開展詩歌教學方面，這節(jié)課給了我們有益的啟示：

一、誦讀任務(wù)要有明確的意圖和清晰的指向

情感是文學藝術(shù)的生命，更是詩的命脈所在。朱燾老師的設(shè)計便是抓住《行路難》這首詩中牽一發(fā)而動全身的核心——情感，以“讀”貫穿始終，設(shè)置了誦讀的五個環(huán)節(jié)。開課之初，學生以自由朗讀和聽讀的方式，慢慢走進詩歌的情境，用一次次的朗讀，按照“從心”（了解背景）——“析法”（賞析修辭）——“融情”（體會情感）三個步驟，層層解讀詩歌。

朱燾老師的教學過程是將詩歌誦讀活動劃分成“正音讀、釋義讀、含情讀、技巧讀”四個板塊，誦讀的意圖分別是“讀準字音、讀懂詩意、讀出情感、讀出韻味”。

在朗讀技巧的訓練上，學生因為有了意圖明確、指向清晰的指導，能力得到了極大提高。主要體現(xiàn)在兩點：一是重讀、輕聲、連讀、停頓等朗讀技巧有明確的訓練內(nèi)容。二是重讀、輕聲、停頓等誦讀提示以大字、小字和橫線的方式呈現(xiàn)在課件里，學生能夠直觀準確地找到賞讀的方式。在這樣的學習過程中，學生能夠較好地習得解讀詩歌的方法，掌握誦讀詩歌的技能。

二、誦讀活動要有活潑的形式和恰當?shù)姆椒?/p>

朱燾老師設(shè)計了五種形式的誦讀活動，并給每一次的朗讀任務(wù)設(shè)計了相關(guān)的情景化的方法指導。

第一是齊讀，放在整節(jié)課的開始部分，主要目的是讓學生讀準字音，并能在讀中理解字詞含義。同時，結(jié)合象形字和圖畫幫助學生理解掌握相關(guān)讀音。

第二是自由讀，側(cè)重讓學生熟悉詩歌內(nèi)容，為后面的分析環(huán)節(jié)作鋪墊，這是引導學生從感性認識到理性分析的過渡部分。

第三是聽讀，在學生對詩歌熟讀成誦之后，聽教師的范讀，學生對詩歌的感情基調(diào)有初步感知。

第四是比讀，比讀一方面體現(xiàn)在學生的自由朗讀和教師的范讀之間的比較，以體會詩歌朗誦需帶“情”；另一方面是體現(xiàn)在賞析部分，學生之間朗讀的比較，用以加深學生對詩歌的理解。特別是三問聯(lián)讀——“如果你是李白，你會怎樣連續(xù)兩次感嘆‘行路難’”“如果你是李白，你會怎么問‘今安在’”“如果你是李白，你會用怎樣的語氣表達‘終將實現(xiàn)遠大理想’的豪情”，朱燾老師設(shè)計了學生熟悉的生活情景，勾連古今，打通學生的想象壁壘，讓學生更好地感受李白復雜的情感變化。

本節(jié)課，最令人耳目一新的是“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”八句的誦讀呈現(xiàn)形式?！敖稹⑶?、玉”等大字突出強調(diào)，重讀；“冰、雪”二字加粗放大，行路“難”的凝滯感，一目了然；“停杯投箸”字號逐漸增大，字形由低到高，聲音亦由低到高；“斗十千”“直萬錢”“不能食”字形大小不變，音量不變，但讀出延長感；破折號“——”的長短表達停頓時間的長短，節(jié)奏有了更細致的表現(xiàn)。就是通過這幾句詩句的誦讀呈現(xiàn)形式，教師將難以觸摸的虛擬的“情感”化成了具體可見可感的符號表達，讓學生能夠?qū)⒃娙饲楦械摹跋矏?、矛盾、苦悶、灑脫、樂觀”以“平緩響亮、曲折凝重”的聲音呈現(xiàn)。用文字的“大小、高低、粗細”和破折號的“長短”呈現(xiàn)誦讀指導的方式，是一種打通“視覺、聽覺”等多種感覺的符號表達，是誦讀中的“通感”表達。對比以往朱燾老師詩歌教學中“節(jié)奏、聲調(diào)”的單一指導，此次的誦讀指導的呈現(xiàn)形式具體可感。

第五是原創(chuàng)詩歌吟誦，是課程的一大亮點，可以讓學生在對詩歌有了感性與理性的雙重認識之后，感受詩歌的韻律美，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提升學生對詩歌的熱愛。

教的活動集中在教師的范讀和讀的指導，學的活動集中在學生的朗讀和讀的品析，既以“誦讀”作為最主要的教學方法，也以“誦讀”作為最主要的學習方法。這是一堂扎實有效的誦讀指導課。