陳仕媛

摘要：2007年起，名著閱讀正式進入廣東中考語文考卷。如何高效地指導學生進行名著閱讀，廣大教師潛心研究，精彩紛呈，效果顯著。筆者在教學實踐中，嘗試運用“勾連法”，即以提煉主題關鍵詞，“勾連”起幾個人物，甚至幾部名著的知識點，讓名著閱讀有趣且深入，收到意想不到的效果。本文以《水滸傳》閱讀教學為例，從情境引入、教師導學、學生自主探究、多部名著勾連四方面，闡述運用勾連法，引導學生感受名著的魅力，提高名著閱讀能力的做法。

關鍵詞：名著閱讀復習；勾連法

一、案例背景和目標設定

《水滸傳》是中國古典小說中的典范性作品，是中國乃至全人類共同的寶貴文化遺產(chǎn)，蘊含著豐富的思想精華?！端疂G傳》是部編版九年級上冊語文教材推薦閱讀的名著，也是廣東省中考語文考試考查篇目。從學情來看，畢業(yè)班學生對名著閱讀已有初步認識，但因為中考壓力較大，仍然存在“功利性閱讀”“碎片化閱讀”等現(xiàn)象，閱讀只停留在較低層次的記憶人物形象和情節(jié)內(nèi)容上。如何培養(yǎng)學生系統(tǒng)歸納能力，激活學生的創(chuàng)新性思維，是筆者教學的思考點，也是名著閱讀課堂設計的出發(fā)點和落腳點。

基于以上思考，本節(jié)閱讀指導課確定的教學目標如下：（1）運用勾連法，學會系統(tǒng)地概括名著的人物形象、情節(jié)內(nèi)容，探究主旨；（2）小組合作，展示自主學習成果；（3）指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣。

二、教學環(huán)節(jié)和設計意圖

環(huán)節(jié)一：情境引入，初步認識勾連法

為了讓學生對勾連法有直觀的認識，筆者設計用“奇技”和“三”兩個關鍵詞來熟悉《水滸傳》英雄故事，一方面，初步感知勾連法，激發(fā)學生的興趣，營造良好的課堂氛圍；另一方面，為下一步學習和運用勾連法作鋪墊。

以下是本環(huán)節(jié)的問題設計及意圖：

（一）考一考：請說出下面“奇技”對應的人物。

1.誰“百步穿楊”？

2.誰“日行千里”？

3.誰“溜門撬鎖，輕功了得”？

4.誰“水下潛伏7天7夜”？

5.誰“相撲天下第一”？

（二）說一說：在下面各題括號處填上對應的水滸英雄。

1.（ ）三拳打死鎮(zhèn)關西

2.（ ）三打祝家莊

3.（ ）三敗高太尉

（三）議一議：上面兩方面問題各有什么共同點？

設計意圖：初步感知勾連法的概念，利用“共同點”如上圖問題設計中的“奇技”和“三”，整合零散的知識，幫助記憶深化。

環(huán)節(jié)二：合作探究，深入學習勾連法

有了上面環(huán)節(jié)的鋪墊，下面就要由淺入深、層層深入，設計梯度問題群，激發(fā)學生對勾連法的興趣，指導這種探究學習的方法。

（一）教師導學，學習勾連法

1.首先，通過精讀《水滸傳》的精彩片段，設計三個問題

問題1：精讀“武松醉打蔣門神”片段，武松幫施恩讓蔣門神答應第一件事后，為什么還要提出第二件和第三件？體現(xiàn)了武松怎樣的行事風格？

問題2：精讀“楊志押送金銀擔”和“花和尚懲治眾潑皮”片段，說說楊志和魯智深“勇而有智”的具體表現(xiàn)。

問題3：通過比較武松、楊志和魯智深“勇而有智”的一面，比較人物形象的異同點。

設計意圖：上述三個問題由淺入深，首先，從單個事件分析入手，讓學生初嘗探究的成功感；然后，通過較為具體的問題“楊志、魯智深‘勇而有智’這一共同點各有什么具體表現(xiàn)”引出勾連分析；最后，設計較為理性的問題：比較三者的異同。三個問題層層深入，讓學生認識和理解勾連法。

2.接著，通過“究同求異”，多角度挖掘名著人物或情節(jié)的“勾連”

“究同求異”，就是通過勾連多個人物或情節(jié)，比較其中的“異同點”，這是本節(jié)課要突破的重點和難點。筆者通過“比起因、比過程、比結(jié)果”三個方面，組織學生進行小組合作討論，鼓勵學生暢所欲言，教師點撥補充，取得了較好的學習效果。

（1）比起因。武松醉打蔣門神的動機是報答施恩的禮遇之恩。顯而易見，有恩必報、快意恩仇是武松醉打蔣門神的出發(fā)點；楊志押送金銀擔是為了替重用他的梁中書送禮給蔡太師，當時的楊志因為殺了牛二而被刺配，淪為囚徒，他也很想通過積極表現(xiàn)重歸仕途，由此可見，楊志押送金銀，積極表現(xiàn)，是為了自己的仕途；魯智深的動機是教訓眾潑皮，使他們不敢搗亂，讓自己在東京大相國寺的菜園里站穩(wěn)腳跟，所以對眾潑皮只是略為懲誡而已，可以看出他的豪爽直率。

（2）比過程。武松在打蔣門神前裝醉，故意鬧事，還把蔣門神的小妾和酒保幾人扔進酒缸，目的在于激怒蔣門神，逼他先動手，自己占據(jù)有理的一方，打了蔣門神后還讓他答應三件事，讓施恩名正言順奪回快活林又消除后患，由此可見，武松行事考慮周全，有“智”的一面；楊志押送金銀擔，“智喬裝”，讓押送官兵假扮成商隊，“智改時”，根據(jù)不同的地理形勢改變趕路的時間，等等，可以看出他的精明機警、小心謹慎；魯智深敏銳地識破眾潑皮詭計，將計就計，教訓了眾潑皮，看似率性而為，實則很有分寸，由此可以看到魯智深的粗中有細。

（3）比結(jié)果。武松幫施恩成功奪回了快活林酒樓，卻為自己埋下禍根，武松與蔣門神最后結(jié)仇了；楊志失了金銀擔，同行人員還誣陷楊志勾結(jié)賊人劫走生辰綱，楊志與同行人結(jié)了怨；魯智深收服了眾潑皮，眾潑皮在緊急關頭還發(fā)揮了重要作用，魯智深與眾潑皮不打不相識，最后結(jié)為朋友。

設計意圖：借助事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、發(fā)展三個階段，引導學生結(jié)合情節(jié)探究人物形象的異同。此外，教師用思維導圖形式板書，讓學生在合作探究中理解勾連法，拓展學生思維的廣度和深度。

（二）學以致用，自主運用勾連法

經(jīng)過前面環(huán)節(jié)的學習，學生已躍躍欲試運用勾連法。教師趁機設計了兩個小組合作探究任務：

1.小組合作、探究學習

任務一 勾連情節(jié)：情節(jié)“景陽岡武松打虎”“黑旋風沂嶺殺四虎”“解珍、解寶雙越獄”。

問題設計：《水滸傳》眾多打虎英雄中，為什么武松最為人稱道？

任務二 勾連人物：魯智深、林沖、王進。

問題設計：結(jié)合上面三人的相似遭遇，比較他們不同的態(tài)度及原因。

設計意圖：由學生熟知的人物——武松、李逵、魯智深、林沖等人入手，拓展到容易被學生忽略的人物——解珍、解寶、王進等。通過勾連比較、究同求異，讓學生由已知推及未知，達到對人物、情節(jié)等更加系統(tǒng)、全面掌握的目的。

2.片段精讀、思維點撥

老師再帶著學生精讀以下兩個片段。問題設計及設計意圖如下：

片段一：說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個霹靂，震得那山岡也動，把這鐵棒也似的虎尾，倒豎起來只一剪，武松卻又閃在一邊。原來那大蟲拿人，只是一撲，一掀，一剪；三般提不著時，氣性先自沒了一半。

問題設計：結(jié)合打虎過程，分析武松這一人物形象。

設計意圖：引導學生從相同行為——打虎，勾連比較出不同的起因、動機、準備、工具、結(jié)果，等等，加深對人物的認識。這對提高學生閱讀名著的理解能力大有裨益。

片段二：只見智深提著鐵禪杖，引著那二三十個破落戶，大踏步搶入廟來。林沖見了，叫道：“師兄那里去？”智深道：“我來幫你廝打?！绷譀_道：“原來是本官高太尉的衙內(nèi)，不認得荊婦，一時無禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：‘不怕官，只怕管?！譀_不合吃著他的請受，權(quán)且讓他這一次?！敝巧畹溃骸澳銋s怕他本官太尉，灑家怕他甚鳥？俺若撞見那撮鳥時，且教他吃灑家三百禪杖了去?！绷譀_見智深醉了，便道：“師兄說得是。”……林沖領了娘子并錦兒，取路回家，心中只是郁郁不樂。

問題設計：《水滸傳》中林沖“郁郁不樂”的事發(fā)生了兩次，比較它們的異同。

設計意圖：引導學生從人物相同遭遇，比較人物的不同態(tài)度，深究原因和變化過程，聯(lián)系社會背景品評人物。對比林沖與魯智深的不同態(tài)度，學生對林沖的忍氣吞聲、息事寧人有了更深刻的體會，對林沖由忍到反的心路歷程和《水滸傳》“官逼民反”“亂自上作”的主旨也有了更深一層的理解。

（三）拓展延伸，跨名著運用勾連法

勾連法不僅可以應用于一部名著的歸納整理，還可以用于多部名著的對比閱讀。接下來，教師引導學生對多部名著進行勾連比較。

問題設計：從《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《水滸傳》《西游記》《湯姆·索亞歷險記》《魯濱遜漂流記》中，任選兩部或多部，從人物形象、情節(jié)或主題任選一點進行比較閱讀。

設計意圖：上面提及的“從相同行為中比較出不同”“從相同遭遇中比較出不同”，都是從情節(jié)中提煉相似點，而“從相同氣質(zhì)中比較出不同”是從人物形象方面提煉相似點，由此總結(jié)出：勾連法可以從人物形象、情節(jié)、主旨等方面提煉相似點，再從動機、過程和效果等方面比較出不同點，結(jié)合社會背景，品評人物，深究主旨。

通過勾連閱讀，學生總會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，看到新的世界。

三、教后反思

設計這節(jié)課的初衷，就是想讓九年級的學生在名著閱讀學習中，找到一條可行之道，習得一點有效之法。這節(jié)課課堂設計深入淺出，教師用有效的方法激發(fā)了學生名著閱讀探究的興趣，課堂生成的效果比較理想，說明對學生進行閱讀方法指導是可行的。

這節(jié)課的不足之處在于，雖然對情節(jié)和人物形象進行了系統(tǒng)梳理，但由于學生知識面和人生閱歷限制，很難對人物命運和社會背景有深入的理解，對名著主旨的理解也有欠缺。

名著閱讀教學教師要重視導，導出學生讀的興趣，排除學生閱讀障礙。對于《水滸傳》的讀和導，筆者有以下兩點思考：

（一）關于讀：積極開展閱讀活動，維持學生閱讀興趣的延續(xù)性

學生面對古白話的《水滸傳》，“難以下咽”是不爭的事實。所以需要積極開展閱讀活動，想辦設法吸引學生精讀、細讀和深讀，延伸探討才有基礎，學生才能在讀書過程中形成自己的認識，真正感受到名著的魅力。

閱讀活動形式可以多樣，比如：可以用看圖片猜人物和閱讀小調(diào)查來摸底和開場，可以通過制作《水滸傳》小報或英雄落草思維導圖相結(jié)合的形式來分章回閱讀等。

（二）關于導：由分到合，注意系統(tǒng)梳理和對重難點問題的突破

閱讀《水滸傳》，學生面臨的第一個難題是語言關，可以通過圖片、視頻、評書錄音來幫助學生走近名著，然后老師指導閱讀方法。還可以通過舉行閱讀分享會等方式，讓學生對人物的認識不斷加深，讓《水滸傳》英雄在學生心中形成鮮活的模樣。

曹文軒說：“我們常說一個人有書卷氣，實際上是在說這個人是世界上最有質(zhì)量的人，書卷氣是通過長期的閱讀慢慢醞釀成的?！痹诔踔须A段，教師應做學生名著閱讀的“船長”，既要激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，又要指明“航向”，提高學生閱讀思維能力，才能帶領他們暢游名著的海洋，真正提高語文素養(yǎng)。