嚴(yán)婷

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)音樂(lè)教育中，教師不僅要傳授給學(xué)生音樂(lè)的理論知識(shí)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生各種音樂(lè)技能，進(jìn)而有效提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。奧爾夫教學(xué)方式作為音樂(lè)教學(xué)中一種新型的教學(xué)體系，其可以轉(zhuǎn)變以往的音樂(lè)教學(xué)理念，這樣可以讓學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中得到情感體驗(yàn)。所以，教師比較關(guān)注奧爾夫教學(xué)法，積極應(yīng)用教學(xué)策略，以此滿(mǎn)足學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文就對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行深入探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂(lè);奧爾夫;教學(xué);策略

就小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，總體情況并不十分樂(lè)觀(guān)，大多數(shù)區(qū)域當(dāng)中音樂(lè)教學(xué)的效果都難以符合標(biāo)準(zhǔn)的。對(duì)于奧爾夫教學(xué)法來(lái)說(shuō)，其主張?jiān)谝魳?lè)教學(xué)中的感性，回歸到本質(zhì)，這處理現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。奧爾夫音樂(lè)在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用，提語(yǔ)言與動(dòng)作之間的有效地結(jié)合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)音樂(lè)，還要很好地掌握音樂(lè)學(xué)的方式，和我國(guó)所推行的素質(zhì)教育之間是相互吻合的。

一、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造力

奧爾夫教學(xué)法更加崇尚人性，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的想象空間和施展空間，有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言至關(guān)重要。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想法多，創(chuàng)造潛力無(wú)限，在音樂(lè)這種藝術(shù)課教學(xué)中，教師通過(guò)利用奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，實(shí)施多樣化教學(xué)，通過(guò)肢體動(dòng)作和語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳輸，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）有利于提高教師自我修養(yǎng)與教學(xué)能力

奧爾夫教學(xué)不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對(duì)于教師也具有積極的促進(jìn)作用。奧爾夫教學(xué)法的熟練掌握和使用客觀(guān)上要求教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力，才能在課堂中充分發(fā)揮奧爾夫教學(xué)法的作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有效落實(shí)奧爾夫教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素養(yǎng)，全面提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

二、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）改變教師課堂地位

當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師為課堂的主導(dǎo)者，即教師確定授課內(nèi)容、授課章節(jié)以及授課流程，這種方式會(huì)降低學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，并且當(dāng)前的授課模式由教師領(lǐng)唱，學(xué)生逐句跟唱的方式進(jìn)行曲目學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到奧爾夫教學(xué)法的要求。故而在今后的發(fā)展中，需要教師能夠擺正課堂地位，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分參與到音樂(lè)課堂中，同時(shí)教師的角色由主導(dǎo)者成為課堂的引導(dǎo)者，而要完成這種角色的轉(zhuǎn)換，需要教師合理設(shè)置課堂問(wèn)題來(lái)控制授課節(jié)奏。例如在歌曲《搖籃曲》授課中，這首歌曲主要體現(xiàn)母親對(duì)子女的愛(ài)，所以教師的課堂問(wèn)題首先為“這首歌的主旨是什么呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答，該過(guò)程后問(wèn)題變?yōu)椤斑@首歌中媽媽對(duì)孩子的感情是什么呢？”最后問(wèn)題為“那你對(duì)你的父母有這種深刻的愛(ài)嗎？”這種循序漸進(jìn)的問(wèn)題充分發(fā)揮了教師的課堂引導(dǎo)作用，并將課堂主題進(jìn)行升華，學(xué)生也能夠在不自覺(jué)間對(duì)表達(dá)親情的曲子有深刻印象。另外在該過(guò)程中，教師需要注意自身與學(xué)生間的心理差距，從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，并尋找到最適合自己的課堂位置。

（二）通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵

就小學(xué)生的思維意識(shí)形態(tài)進(jìn)行分析，形象思維占據(jù)了主要地位。同時(shí)小學(xué)生對(duì)于外界事物有很強(qiáng)的好奇心，因此小學(xué)音樂(lè)教師還需要基于這一特點(diǎn)，讓學(xué)生憑借觀(guān)察，產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)情感的初級(jí)感性認(rèn)識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，教師針對(duì)小學(xué)生所設(shè)計(jì)的觀(guān)察內(nèi)容通?？梢赃x擇為動(dòng)畫(huà)片片段，因?yàn)檫@最能夠引起學(xué)生們的興趣。例如在欣賞音樂(lè)《愛(ài)就一個(gè)字》時(shí)，若教師沒(méi)有將學(xué)生帶入有效的情境當(dāng)中，小學(xué)生便很難理解這一首歌的內(nèi)在情感。但是教師如果在向?qū)W生播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一動(dòng)畫(huà)的情感有深入的了解。在故事當(dāng)中，主人公沉香克服了種種阻礙，力劈華山，終于能夠與自己的母親相見(jiàn)，此時(shí)伴隨著《愛(ài)就一個(gè)字》這一音樂(lè)的播放，學(xué)生便可以感受到自己的情緒被推到了最高潮，由此讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)所蘊(yùn)含的巨大情感力量。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，玩中啟發(fā)

按照奧爾夫教育理論的觀(guān)點(diǎn)，音樂(lè)教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容不僅要簡(jiǎn)單、易被學(xué)生接受，而且要有游戲趣味性。因此，在教學(xué)過(guò)程中把教材內(nèi)容載入到游戲環(huán)節(jié)中，寓教于樂(lè)，便可培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，在游戲中邊玩邊學(xué)，得到啟發(fā)。在上二年級(jí)《大鐘和小鐘》課程時(shí)，課前做好情境卡片。學(xué)生伴隨著《在鐘表店里》音樂(lè)走進(jìn)教室，然后采用情境引路，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們剛才聽(tīng)到了什么聲音？”學(xué)生回答是鐘表聲音。接著我向?qū)W生播放《大鐘和小鐘》音樂(lè)，并介紹說(shuō)：“今天老師跟同學(xué)們帶來(lái)一首有趣好玩的音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)這里面有兩種聲音，請(qǐng)你們模仿一下?！睂W(xué)生聽(tīng)到了大鐘和小鐘的聲音，并用肢體動(dòng)作來(lái)模仿。當(dāng)唱到大鐘聲音時(shí)，雙手交叉放在身體前，模仿大鐘低沉擺動(dòng)的樣子。當(dāng)唱到小鐘聲音時(shí)，學(xué)生用右手代表分針，左手代表秒針，順時(shí)針擺動(dòng)，并請(qǐng)表現(xiàn)好的學(xué)生上臺(tái)帶著全班一起律動(dòng)。最后在學(xué)唱歌的環(huán)節(jié)，以組為單位分成兩組，分工合作，大鐘和小鐘兩個(gè)聲部一起唱。學(xué)生邊唱邊跟隨律動(dòng)，極大提高了學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

（四）音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)

音樂(lè)創(chuàng)造力和兒童的音樂(lè)素養(yǎng)是相輔相成的，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素養(yǎng)有利于音樂(lè)創(chuàng)造力的形成。創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求學(xué)生具有探索、求知和善于創(chuàng)新的精神，教育工作者應(yīng)該讓兒童多多參與形式各樣的音樂(lè)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索，從各個(gè)角度來(lái)評(píng)判作品的創(chuàng)造性、新穎性和獨(dú)特性。在兒童進(jìn)行即興創(chuàng)造的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)杜絕對(duì)他們的作品進(jìn)行修改或指責(zé)，更不能取而代之。人從一出生就有記憶力、觀(guān)察力和思維的能力，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，發(fā)展快的孩子會(huì)在前預(yù)算階段就有邏輯思維能力。而高創(chuàng)造力不是與生俱來(lái)的，它是需要經(jīng)過(guò)環(huán)境的影響和雕琢而逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，因此我們需要通過(guò)行之有效的手段去逐漸培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，使他們看到更深層次的時(shí)空藝術(shù)。

三、結(jié)語(yǔ)

一言以蔽之，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，顛覆了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的理念與方法，被譽(yù)為當(dāng)今世界三大著名的音樂(lè)教育體系之一，如果將奧爾夫教學(xué)法成功地運(yùn)用到小學(xué)生音樂(lè)課堂中，不僅能夠打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)存在的死板、呆滯、僵化的課堂教學(xué)模式，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)程度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的專(zhuān)注度。