譚淑連

摘要：仔細(xì)審題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分重要的一個(gè)能力，只有具備了這一能力才能夠更好的在今后過程中更好的開展學(xué)習(xí)。學(xué)生的審題能力需要從小學(xué)開始培養(yǎng)，因此本文將中低年級(jí)小學(xué)生作為探究的對(duì)象。農(nóng)村由于教師能力有限、教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)體制有待改善并且教學(xué)方法有所欠缺，因此需要進(jìn)一步進(jìn)行重視，只有不斷的通過對(duì)仔細(xì)審題能力的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生明確題意，判斷題干的核心思想，更好的進(jìn)行作答。本文結(jié)合農(nóng)村中低年級(jí)小學(xué)生展開探究，目的在于找出更好的方法對(duì)農(nóng)村中低年級(jí)小學(xué)生仔細(xì)審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。本文對(duì)合理性建議進(jìn)行了提出，在今后的教學(xué)過程中可以對(duì)以上建議進(jìn)行采用，更好的提升學(xué)生能力，并且推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中低年級(jí);小學(xué)生;仔細(xì)審題;習(xí)慣

審題是學(xué)生作答的基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生培養(yǎng)審題習(xí)慣，才能夠更好的幫助學(xué)生理解題干，把握問題的本質(zhì)，從而找出解題的思路。拿語(yǔ)文科目舉例，語(yǔ)文科目中需要理解的內(nèi)容較多，只有學(xué)生較好的理解題干，才能夠找到解答問題的思路，語(yǔ)文的閱讀、作文都需要學(xué)生對(duì)內(nèi)容以及題干較好的理解，因此就需要加強(qiáng)教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

1農(nóng)村教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的不斷推進(jìn)，城市與農(nóng)村都進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)的重視程度，但由于農(nóng)村的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，教學(xué)方法更新較慢，教師難以實(shí)現(xiàn)定期培訓(xùn)，綜合素質(zhì)較低，因此就會(huì)造成農(nóng)村的綜合教學(xué)效果較差，客觀上難以改變就需要從教師的主觀上進(jìn)行改變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)效果。仔細(xì)審題習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中十分必要的一種能力，以往的農(nóng)村教學(xué)過程中對(duì)該能力有所忽視，學(xué)生難以明確題意就會(huì)使得答非所問，因此農(nóng)村教學(xué)過程中更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行重視以及培養(yǎng)。

2仔細(xì)審題在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

語(yǔ)文中最為重要的兩方面主要為閱讀方面以及作文方面，接下來從以下兩方面展開分析。

2.1閱讀方面

閱讀需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所了解，之后通過審題了解題目的用意，從而結(jié)合問題到文章中去尋找答案，并融合自己的理解進(jìn)行回答。仔細(xì)審題才能夠更好的理解問題的內(nèi)容，更加深刻的到文中對(duì)應(yīng)。

2.2作文方面

作文的審題則更為重要，審題的效果直接影響著學(xué)生文章的主旨是否符合題目要求，若學(xué)生沒有認(rèn)真審題直接對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，很可能會(huì)偏離題目要求，題目約束著作為的結(jié)構(gòu)以及選材，小學(xué)生的作文多為命題作文，若不認(rèn)真審題并展開詳細(xì)的分析，會(huì)造成文章跑題。

可見語(yǔ)文教學(xué)過程中審題是十分重要的，認(rèn)真審題不僅能夠幫助學(xué)生明確題意，將題目帶入到閱讀的原文之中，還可以幫助學(xué)生明確作文主線，抓住主旨，在明確題意后更好的發(fā)揮自身的獨(dú)立思考空間。

3方法

3.1提升教師對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題能力的重視程度

農(nóng)村教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)思想與教學(xué)觀念也陳舊，教師教學(xué)過程中知識(shí)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用，忽視了學(xué)生的感受，并且忽視了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。只有將教師的重視程度進(jìn)行提升，才能夠更好的在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題能力進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)前農(nóng)村中低年級(jí)小學(xué)生教學(xué)過程中，教師通常難以對(duì)該習(xí)慣的養(yǎng)成提起足夠的重視程度，認(rèn)為學(xué)習(xí)的初期階段不必重視這一問題，并且教師的能力參差不齊，這就需要在教學(xué)過程中不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)能力，提升教師教學(xué)過程中的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生從小打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)審題能力的提升，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

3.2課堂中加強(qiáng)對(duì)仔細(xì)審題能力的培養(yǎng)

3.2.1組織學(xué)生對(duì)題目多遍閱讀，并仔細(xì)思考

中低年級(jí)小學(xué)生注意力難以集中，因此在讀題過程中會(huì)存在一帶而過的情況，這就會(huì)造成對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的忽視，教師教學(xué)過程中只是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了審題能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這一能力進(jìn)行重視，不仔細(xì)審題會(huì)造成學(xué)生并未了解題目的真實(shí)用意，做題的正確率降低，不利于學(xué)生成績(jī)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)過程中只是教師閱讀題目，之后讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行回答，之后的教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生起立對(duì)題目進(jìn)行朗讀，分析題目的用意，幫助學(xué)生養(yǎng)成拿到題目后閱讀兩遍的良好習(xí)慣，來更好的理解出題人的用意，提升做題的正確性，并且在閱讀過程中可以放慢閱讀的速度，幫助學(xué)生養(yǎng)成讀題后進(jìn)行結(jié)合題目?jī)?nèi)容進(jìn)行認(rèn)真思考的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在看到題目后第一反應(yīng)不是下筆寫，而是進(jìn)行思考，從而提升答案的準(zhǔn)確性，能夠缺德更好的預(yù)期效果。

并且教師可以讓學(xué)生在自己審題的過程中養(yǎng)成邊讀邊畫的好習(xí)慣，標(biāo)注出題目的重點(diǎn)來著重思考。例如在閱讀題中，學(xué)生可以對(duì)主旨、開頭、作用、意義等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，并且結(jié)合相關(guān)內(nèi)容到文章中去尋找答案，結(jié)合前后文語(yǔ)境進(jìn)行分析。作文中則可以對(duì)體材、內(nèi)容、題目進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。這一做法不僅避免了學(xué)生審題的偏差，還能夠通過多遍閱讀來穩(wěn)住學(xué)生回答問題過程中的心態(tài)，幫助學(xué)生保持正確的思維，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.2.2劃分步驟，逐一擊破

教學(xué)過程中教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，將問題由難變易，教師可以首先讓學(xué)生從整體上對(duì)題目進(jìn)行理解，標(biāo)注關(guān)鍵性語(yǔ)句，防止出現(xiàn)答非所問的情況，之后再結(jié)合題目?jī)?nèi)容幫助學(xué)生開展深入挖掘，將題目中的隱含信息進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生審題的深刻性。并且教師應(yīng)該提升學(xué)生全方位的審題能力，加強(qiáng)學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，閱讀中涉及的題目較多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完全部題目后，找到題目之間的遞進(jìn)關(guān)系，幫助學(xué)生從整體上掌握題目的內(nèi)容，從宏觀上進(jìn)行分析，提升整體意識(shí)。并且教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立轉(zhuǎn)換思維，將不同類型文章所涉及的類似的題目進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生找出回答的規(guī)律，方便學(xué)生今后舉一反三。學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)審題的緊密型，語(yǔ)文科目的題干內(nèi)容較為豐富，需要將內(nèi)容進(jìn)行重視，并結(jié)合前文進(jìn)行對(duì)應(yīng)。例如教師在將講解閱讀過程中，首先應(yīng)該幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，并且將分析的步驟進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生找出關(guān)鍵詞與語(yǔ)句，起到降低難度的作用，之后再結(jié)合學(xué)生的理解帶回到原來的語(yǔ)境之中。并且作文審題過程中需要明確體材要求，結(jié)合所給的半命題內(nèi)容進(jìn)行開展。

3.2.3強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成習(xí)慣

農(nóng)村學(xué)生的審題習(xí)慣培養(yǎng)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的強(qiáng)化訓(xùn)練，教師可以利用一個(gè)課時(shí)來專門對(duì)審題技巧進(jìn)行講解，幫助學(xué)生掌握訣竅，并且課堂中加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，教師可以在日常教學(xué)過程中讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行朗讀，并找出自己認(rèn)為的關(guān)鍵詞，并說出對(duì)題目?jī)?nèi)容的理解。并且在講解閱讀的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)自己的角度進(jìn)行出題，并且教師在朗讀作文后，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)半命題的要求進(jìn)行推測(cè)，教師可以通過看、讀、寫等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸提升其自身的審題能力，幫助學(xué)生提升對(duì)語(yǔ)文題目的理解能力，并且掌握題目中的而規(guī)律。還可以組織一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在這一過程中自學(xué)，閱讀題干后帶著問題回到原文之中，并且加強(qiáng)小組成員之間的探討，從而更好地掌握語(yǔ)文題目的邏輯。長(zhǎng)此以往，教師潛移默化的幫助學(xué)生養(yǎng)成了仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)過程中更好的對(duì)這一能力進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)題目的理解，從而更好的提升學(xué)生的作答效果。教師還可以讓學(xué)生閱讀后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)容列出思路，并加強(qiáng)對(duì)出題人意圖的思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，從而提升學(xué)生的積極性，過程中教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也有助于為學(xué)生提供方法和思路，幫助學(xué)生建立起審題過程中的自信，教師長(zhǎng)此以往的堅(jiān)持，則能夠更好的幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。并且過程中加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)類似的題目進(jìn)行對(duì)比，從而區(qū)分其中的相似性。

4結(jié)語(yǔ)

審題能力在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中十分必要，養(yǎng)成良好的仔細(xì)審題習(xí)慣不僅能夠幫助學(xué)生明確出題人的用意，還能夠提升問題回答的準(zhǔn)確程度。農(nóng)村小學(xué)生在培養(yǎng)過程中受到教學(xué)條件以及教師水平等方面的限制，就更需要對(duì)學(xué)生自身的能力進(jìn)行重視，因此本文結(jié)合農(nóng)村中低年級(jí)小學(xué)生仔細(xì)審題習(xí)慣展開探討，對(duì)相關(guān)的方法進(jìn)行了探究，在今后農(nóng)村教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生仔細(xì)審題能力的重視程度，學(xué)生只有更好的審題才能夠明確題目的用意，才能夠進(jìn)一步提升回答的準(zhǔn)確性。