王魯娟

摘要：“授人以魚不如授人以漁”，文章介紹了在“力學(xué)”的授課過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：力學(xué); 學(xué)能力

《淮南子.說林訓(xùn)》中說“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在實(shí)際的授課過程中，不管教師多么認(rèn)真，多么辛苦，都不能把所有的知識(shí)全部講完。學(xué)生走出校門，還會(huì)遇到很多問題，要自己去解決，老師不能跟一輩子。而自學(xué)能力一旦培養(yǎng)起來，我們就在學(xué)生身邊安排了一位終生不離的“老師”?；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中比較注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，具體做法如下：

一、打好基礎(chǔ)是首要任務(wù)

打好理論基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的首要任務(wù)，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的文化水平，就談不上自學(xué)，或?qū)W的似懂非懂，一知半解，更無從說起自學(xué)能力的培養(yǎng)。如何打好理論基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，接受能力，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段，通過師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如在講授《材料力學(xué)》“拉伸、壓縮與彎曲組合變形強(qiáng)度計(jì)算”這一內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槔瓑簵U橫截面上的內(nèi)力、應(yīng)力分布規(guī)律、應(yīng)力大小計(jì)算、彎曲梁橫截面上的內(nèi)力、應(yīng)力分布規(guī)律、應(yīng)力大小計(jì)算等這些內(nèi)容在前面已經(jīng)講過了。在此基礎(chǔ)上為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我拿了教具邊演示邊提問“構(gòu)件產(chǎn)生的是拉彎組合變形還是壓彎組合變形？”，學(xué)生一邊注意觀察教具的受力和變形，一邊用已學(xué)過的知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行獨(dú)立思考，很快得出正確答案。接著又提出“構(gòu)件組合變形的危險(xiǎn)截面和危險(xiǎn)點(diǎn)在哪？” 學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，畫出構(gòu)件組合變形的應(yīng)力分布圖，推導(dǎo)出構(gòu)件拉（壓）彎組合變形的強(qiáng)度計(jì)算公式。因此沒有“桿件拉（壓）變形的強(qiáng)度計(jì)算”及“梁彎曲變形強(qiáng)度計(jì)算”的基礎(chǔ)，就談不上“構(gòu)件拉（壓）彎組合變形”這一章內(nèi)容的自學(xué)?？梢姶蚝没A(chǔ)是自學(xué)的前提和條件，沒有好的基礎(chǔ)，沒有足夠的知識(shí)就無所謂自學(xué)。學(xué)習(xí)是由淺入深、循序漸進(jìn)的，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能為后續(xù)課程自學(xué)鋪平道路。因此，基礎(chǔ)理論知識(shí)與培養(yǎng)自學(xué)能力是相互依存，相輔相成的，沒有基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，分析能力和理解能力差，都談不上自學(xué)和解決問題。所以基礎(chǔ)知識(shí)掌握的多少與自學(xué)能力的強(qiáng)弱是密不可分的?；A(chǔ)不只是學(xué)生未來知識(shí)大廈的根基，也是學(xué)生以后思考新知識(shí)，自學(xué)新知識(shí)，解決新問題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。

二、抓住本質(zhì)，找出規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

作為教師除傳授知識(shí)外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維，使之對問題能夠思考的全面、深透，并把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，使其條理化，找出規(guī)律，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要方面。

力學(xué)課程系統(tǒng)性較強(qiáng)，各部分，各章節(jié)之間聯(lián)系比較緊密，從各部分各章節(jié)的個(gè)性內(nèi)容中，探討出其力學(xué)內(nèi)在的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)歸納出其共同的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和推理能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)舉一反三，觸類旁通，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。例如《材料力學(xué)》中強(qiáng)度計(jì)算的研究過程都是從“外力? ?內(nèi)力?  應(yīng)力? ?強(qiáng)度計(jì)算 ”。不論哪種基本變形的強(qiáng)度計(jì)算都是這個(gè)過程。所以我在講第一種基本變形是就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)規(guī)律。那學(xué)生在自學(xué)其他變形時(shí)就可以按照這個(gè)規(guī)律去學(xué)習(xí)了。同樣《理論力學(xué)》中“平面一般力系”的問題具有共性，而“平面匯交力系、平面力偶系、平面平行力系” 則是“平面一般力系”的特殊情況，即是個(gè)性，只要我們掌握好“平面一般力系”的基本概念，平衡方程，其它任何形式“平面力系”的基本概念，平衡方程都能很好的理解，牢固的掌握，靈活的運(yùn)用。上述例子說明，在個(gè)性中存在著共性，共性中包含著個(gè)性，教學(xué)中不能是教師教一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)一點(diǎn)，教師不教，學(xué)生就不會(huì)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)的整體中，重要的是使學(xué)生掌握其內(nèi)在共性規(guī)律的問題，才能對知識(shí)理解的深刻、全面，則其它問題就會(huì)迎刃而解。

教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要交給學(xué)生本學(xué)科的研究方法和規(guī)律，讓學(xué)生能很快抓住事物的本質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率和自學(xué)能力，這不但對“力學(xué)”課使用，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)也具有普遍意義。

教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從這一點(diǎn)出發(fā)“教是為了不教”，“教”是手段，“不教”是目的。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此教師在教學(xué)過程中，要注重選擇合理的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。這樣，學(xué)生畢業(yè)后才能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，不管遇到什么問題，都能自學(xué)解決。這才是作為教師最欣慰的事。

參考文獻(xiàn)：

滕曉斌，任曉輝《建筑力學(xué)》[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2013.1