孫明月

摘 要：新時代的發(fā)展需要創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，這對于擔(dān)負著培養(yǎng)責(zé)任的高等院校來說是個重要課題。而中日工程教育共有的現(xiàn)狀是學(xué)生動手能力差、創(chuàng)新不足。如何改善現(xiàn)狀，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是個亟待解決的問題。日本德島大學(xué)在創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下積極進行教育改革，成立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心作為創(chuàng)新教育的實踐機構(gòu)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開設(shè)創(chuàng)新教育課程——創(chuàng)成科目，優(yōu)化課程體系，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)造，并采取創(chuàng)造性教育方法。為客觀合理地對創(chuàng)成科目學(xué)習(xí)達成度進行評價，德島大學(xué)研發(fā)了presentation評價法，能夠綜合評價學(xué)生的各方面能力。德島大學(xué)的一系列改革和實踐取得了良好效果，可為我國高校工程教育提供借鑒。

關(guān)鍵詞：工程教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心；創(chuàng)成科目；presentation評價法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）02-0011-05

Abstract： The development in the new era requires innovative talents on engineering and technology， bringing the importance of training roles played by colleges and universities. The common present situation in engineering education of both China and Japan is that students lacking of innovation have poor practical ability. As a result， how to improve the situation and cultivate innovative talents becomes the problem to be solved urgently. Under the guidance of innovative educational principles， Tokushima University actively carried out educational reform， setting up the Creative Learning and Development Center serving as a practical institution for innovative education. Courses of creative education named innovative subjects aiming at students' innovation training are set up， including optimization of curriculum system and cultivation of students' independent innovation with creative education methods. The presentation evaluation method for objective and reasonable evaluating learning effect of those subjects was developed by Tokushima University， which can comprehensively evaluate the students' abilities in all aspects. A series of reforms and practices of Tokushima University have achieved good effects， offering referential significance to engineering education of colleges and universities in China.

Keywords： Engineering education；innovative education；the Creative Learning Development Center；innovative subjects；the presentation evaluation method

我國于2016年6月2日加入了《華盛頓協(xié)議》，成為該協(xié)議組織第18個正式成員。作為工程教育規(guī)模世界第一的國家，我國正努力邁向工程教育強國。

二十一世紀，工程科技進步和創(chuàng)新將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎，為此，我國要加強創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)。廣大青年科技人才要樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、挖掘創(chuàng)新潛能、提高創(chuàng)新能力。[1]新的時代要求具有更高素質(zhì)、富于創(chuàng)新的工程技術(shù)人才，因此我國工程教育也要適應(yīng)時代發(fā)展不斷改革、創(chuàng)新。

一、中日工程教育中存在的不足

中日工程教育認證標(biāo)準中，對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力中都有對設(shè)計能力，創(chuàng)新能力的要求，說明設(shè)計能力、創(chuàng)新能力是工程技術(shù)人員必備的素養(yǎng)，因而在對學(xué)生的教育過程中，設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。

《中國工程教育質(zhì)量報告（2013年度）》指出，我國工程教育存在學(xué)生動手能力不強、與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、創(chuàng)新不足等問題，是高教界、產(chǎn)業(yè)界應(yīng)十分關(guān)注且亟須解決的問題。[2]

日本工程教育認證機構(gòu)（Japan Accreditation Board for Engineering Education，JABEE）成立于1999年，于2005年成為《華盛頓協(xié)議》正式會員。2004年，華盛頓協(xié)議認證小組指出日本工程教育存在學(xué)生缺乏實際操作能力與工程設(shè)計能力不足等問題。[3]原因在于日本大多數(shù)大學(xué)把設(shè)計能力作為四年級畢業(yè)研究中應(yīng)掌握的能力來開設(shè)課程，并由此導(dǎo)致應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力中，團隊合作能力、制約條件下找出答案的能力、交往能力等不足。[4]

可見，對于中日兩國，在工程教育中提高學(xué)生的實際動手能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力是亟待解決的問題。

二、日本德島大學(xué)創(chuàng)新教育的改革與實踐

德島大學(xué)成立于1949年，是一所以理工科為優(yōu)勢學(xué)科的國立大學(xué)。目前，有工學(xué)部建設(shè)工學(xué)科、化學(xué)應(yīng)用工學(xué)科、生物工學(xué)科、電氣電子工學(xué)科、光應(yīng)用工學(xué)科等5個學(xué)科通過JABEE認證。德島大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力上不斷進行改革和實踐，并取得良好效果，走在日本各高校的前列。

（一）創(chuàng)新教育改革的發(fā)端

在工學(xué)領(lǐng)域，不同技術(shù)人員為同一目的進行創(chuàng)造，會制造出不同產(chǎn)品，這說明創(chuàng)造者們設(shè)計能力的多樣性和獨立的個性。在創(chuàng)造的世界，設(shè)計能力是非常重要的一種素質(zhì)，它是靈活的思考力、問題探究能力和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。在英美的工學(xué)教育中，設(shè)計科目歷來受到重視。而在基礎(chǔ)資源貧乏，謀求以人才立國的日本，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的教育愈加重要，教育理念的更新也尤為迫切。

1999年在JABEE成立之際，由包括東京大學(xué)、京都大學(xué)在內(nèi)的日本全國17個大學(xué)18個工學(xué)系學(xué)部組成“工學(xué)教育計劃實施研討委員會”，德島大學(xué)作為成員之一參加，委員會圍繞設(shè)立“新工學(xué)教育計劃”展開討論?！靶鹿W(xué)教育計劃”的目的是培養(yǎng)二十一世紀的創(chuàng)造性人才，圍繞（1）設(shè)計型工學(xué)教育科目“創(chuàng)成科目”的普及；（2）教育成果達成度評價法的開發(fā)開展活動。[5]作為“工學(xué)教育計劃實施研討委員會”成員，德島大學(xué)工學(xué)部積極實行新工學(xué)教育計劃，并在教育理念中明確指出要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)對社會變化的自律的應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

2003年日本文部科學(xué)省開設(shè)一項新事業(yè)《特色大學(xué)教育支援計劃》，選擇在教育方面銳意進取的大學(xué)，在教育改革中有特色的優(yōu)質(zhì)項目，在資金上重點給與支持。在工學(xué)部教育成果的基礎(chǔ)上，德島大學(xué)以“培育進取之風(fēng)，推進創(chuàng)造性教育”為題申請項目并獲批。這一項目體現(xiàn)了工學(xué)部的教育理念，也體現(xiàn)了志在開發(fā)學(xué)生能力，培育“進取之風(fēng)”的德島大學(xué)的教育理念。以此為契機，2004年作為德島大學(xué)教育實踐推進機構(gòu)“創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心”成立，創(chuàng)新教育理念得到落實和發(fā)揚。

（二）創(chuàng)新教育改革的實踐機構(gòu)——“創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心”

設(shè)立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的目的是通過實施以創(chuàng)成學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)造性教育，培養(yǎng)學(xué)生的自立性和創(chuàng)造性，以形成進取之風(fēng)氣。

1. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的目標(biāo)和理念

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的目標(biāo)是：（1）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的開發(fā)；（2）學(xué)習(xí)達成度評價法的開發(fā)；（3）中心活動成果的發(fā)布；（4）構(gòu)建與其他大學(xué)教育合作的平臺。[6]

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的理念是“自主”“共創(chuàng)”“創(chuàng)造”?！白灾鳌奔疵總€人都持有明確的意見和想法，通過行動表現(xiàn)出來?！肮矂?chuàng)”是由不同領(lǐng)域的人集合起來，相互影響，創(chuàng)造出遠遠超出個人想法的東西?！皠?chuàng)造”即基于自主、共創(chuàng)的思想創(chuàng)造出新的想法和事物。

2. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的構(gòu)成

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心被定位于德島大學(xué)校內(nèi)的共同教育研究機構(gòu)，在運營委員會的指導(dǎo)下，設(shè)置4個部門以承擔(dān)不同運營功能。（1）企劃·設(shè)計部門：籌劃、設(shè)計運營方針及開發(fā)研究主題等；（2）實現(xiàn)·實施部門：實施以體驗性學(xué)習(xí)為基本的創(chuàng)造活動；（3）評價·改善部門：在評價所得成果的同時優(yōu)化評價法；（4）公開·合作部門：將獲得的成果公布全國，向社會提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的實踐場所。[7]

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心運營機構(gòu)四個部門的不同作用，體現(xiàn)了PDCA【Plan（計劃）→Do（實行）→Check（評價）→Act（改善）】這種循環(huán)式的教育體系，同時還兼顧了與外界進行交流合作的功能，目的在于使創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教育效果和影響得到推廣。

（三）創(chuàng)造性教育方法

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心在其創(chuàng)設(shè)目的和理念的指導(dǎo)下，著重開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的教育方法。

1. 創(chuàng)成學(xué)習(xí)——創(chuàng)成科目的設(shè)立

培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計能力的教育計劃稱為“創(chuàng)成學(xué)習(xí)”，“創(chuàng)”即思考并創(chuàng)造從未有過的事物，“成”即“實現(xiàn)”“育成”。創(chuàng)成學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)，與以往的授課形式不同，不是指導(dǎo)學(xué)生只有唯一答案，而是通過實踐讓學(xué)生自己找到存在的多種答案從而實現(xiàn)對自我“創(chuàng)成”為目的的學(xué)習(xí)體系。創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的名稱也由此而來。創(chuàng)造的世界不存在唯一的解，學(xué)生畢業(yè)后成為工程技術(shù)人員，要面對多樣的社會去制造有用且安全的東西。因此，創(chuàng)成學(xué)習(xí)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起到重要作用。

2005年德島大學(xué)改定并開始實施全校共通教育新的教學(xué)計劃，其中為配合新成立的創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心，開設(shè)創(chuàng)成學(xué)習(xí)課程，以工學(xué)部為主體，面向全校學(xué)生前期后期共開設(shè)11門創(chuàng)成科目（“創(chuàng)成科目”為“設(shè)計科目”的日語翻譯語），目的是將創(chuàng)成學(xué)習(xí)推廣到全校，推進創(chuàng)造性教育。

創(chuàng)成科目所采用的授課方式與傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R的方式不同，采取分小組體驗式的學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自己實際動手操作，經(jīng)過團隊的討論和配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終進行發(fā)表總結(jié)。表1表現(xiàn)了創(chuàng)成科目的授課方法和要培養(yǎng)的學(xué)生各種能力的關(guān)聯(lián)性，分為7大類，A群：創(chuàng)造性，B群：積極性，C群：團隊合作能力，D群：討論和發(fā)表能力，E群：語言能力，F(xiàn)群：邏輯能力，G群：精神方面?？梢姡ㄟ^創(chuàng)成科目的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的設(shè)計能力，創(chuàng)造能力等綜合能力。

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，德島大學(xué)從大學(xué)一年級開始就開設(shè)創(chuàng)成科目，并隨著年級的不同和學(xué)生知識能力的增長，創(chuàng)成科目的目標(biāo)和要求也隨之發(fā)生變化。如表2所示，一年級剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生普遍不具有相關(guān)的專業(yè)知識，此時開設(shè)作為導(dǎo)入教育的創(chuàng)成科目，通過創(chuàng)造的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。二、三年級是創(chuàng)成活動的訓(xùn)練期，學(xué)生將積累的知識充分運用并親眼確認實際的現(xiàn)象，以培養(yǎng)敏銳的洞察力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。四年級的畢業(yè)研究是創(chuàng)成科目的集大成，綜合自己所學(xué)，運用自己的智慧和技術(shù)，創(chuàng)造出新的想法和事物。

2. 學(xué)生的自主創(chuàng)造活動

創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心的顯著特征是學(xué)生的自主創(chuàng)造活動。學(xué)生們可以跨越學(xué)科和年級的限制，結(jié)成項目團隊，自己設(shè)定主題并付諸行動。為此，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心設(shè)立了“創(chuàng)新廣場（Innovation plaza）”，作為創(chuàng)成學(xué)習(xí)的實踐場所，同時在資金方面給與支持。

以“創(chuàng)新廣場”為基地開展的項目分為以下3種：（1）學(xué)生項目：由“創(chuàng)新廣場”招募的學(xué)生的自主項目；（2）中心項目：創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心企劃實施的項目；（3）創(chuàng)成科目等項目：利用“創(chuàng)新廣場”內(nèi)設(shè)備的課程內(nèi)項目。[10]13其中，（1）（2）為學(xué)生課外活動的項目，學(xué)生們可以充分發(fā)揮自主性。（3）為創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心所開設(shè)創(chuàng)成科目中的項目。

無論是學(xué)生的自主項目，還是創(chuàng)成科目中的項目，為促進學(xué)生的自主創(chuàng)造學(xué)習(xí)，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心強調(diào)：（1）學(xué)生作為主體進行活動；（2）跨越學(xué)科或?qū)W部的框架進行活動；（3）組成團隊進行活動；（4）自己計劃并實施。[10]3此方針目的在于（1）通過以學(xué)生為主體進行活動可增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，充分發(fā)揮他們的積極主動性；（2）同一學(xué)科的學(xué)生聚在一起往往會具有相同的思維模式，不同學(xué)科或?qū)W部的學(xué)生組成團隊容易打破既有的思維定式，產(chǎn)生新的思維火花；（3）通過組成團隊進行活動，在多學(xué)科背景的團隊中可以發(fā)揮自己作為個人、團隊成員或負責(zé)人等各種角色，增強學(xué)生的溝通能力；（4）學(xué)生自己計劃項目并實施，能夠提高學(xué)生的設(shè)計能力、創(chuàng)造能力和動手能力。

（四）學(xué)習(xí)達成度評價法——presentation評價法

1. presentation評價法的適用性

設(shè)計能力是一種問題發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、解決能力、交往能力、團隊合作能力等綜合能力的表現(xiàn)，對于一種綜合能力如何進行達成度評價是個難題。它與定量的“知識”不同，用以往的百分法直接進行能力的評價非常困難。同時創(chuàng)成科目與其他講授類科目不同，存在多樣的解，并且非常重視學(xué)生的個性，因此其達成度評價和標(biāo)準化成為一個難點。

為實施“新工學(xué)教育計劃”，德島大學(xué)工學(xué)部自2002年開始研究并推廣presentation評價法，創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心成立后沿用并不斷開發(fā)。目前 presentation評價法已經(jīng)在日本各高校得到廣泛應(yīng)用。

presentation評價法特別適合創(chuàng)成科目。presentation不僅是一種表現(xiàn)的技術(shù)，其內(nèi)容構(gòu)成也非常重要。學(xué)生在對自己的項目進行presentation的過程中，從提出問題、思考解決方法、付諸實施到得出結(jié)論的整個過程要向第三者進行發(fā)表。由此學(xué)生必須對自己的項目充分掌握，同時也要提高自己的presentation水平，掌握一定的技巧。而presentation評價法不僅對presentation的技術(shù)進行評價，對其內(nèi)容也通過多種方式進行觀察，不僅關(guān)注課題、項目是否完成，更重要的是學(xué)生對問題理解到什么程度，能否準確向外界傳達。因此，通過presentation，學(xué)生可以將自己的各種能力表現(xiàn)出來，實現(xiàn)充分的成果輸出，而presentation評價法則可對學(xué)生的綜合能力進行客觀評價。

2. presentation評價的展開

下面以2012年創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心創(chuàng)成科目的項目為例進行說明。

（1）圍繞項目召開中間報告會（審查項目進展情況）和最終報告會（審查項目完成情況），報告會采用presentation形式。

（2）教師和學(xué)生以同樣方式參與評價（教師和學(xué)生的評價分可以設(shè)定不同比重進行計算）。學(xué)生本身參與評價，可以積累發(fā)表和評價經(jīng)驗，同時通過評價他人可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，有助于自律學(xué)習(xí)。

（3）制定評價項目：包括對研究內(nèi)容的評價和對發(fā)表技術(shù)的評價，可采取3-5級評價。（5級評價，例如：1差 2較差 3中等 4良 5優(yōu)）

表3為2012年所有學(xué)生項目最終報告會的評價項目，中間報告會評價標(biāo)準與之略有不同。

（4）得出項目的評價結(jié)果，以雷達圖形式展示。圖1和圖2是2012年航空宇宙項目在中間報告會和最終報告會的評價圖。綜合評價是6個項目的平均值。實線是航空宇宙項目的評價分，虛線是全體項目的平均分。航空宇宙項目最終得分89.2分，是將綜合評價換算成百分制得來的。通過圖1和圖2的比較也可看出此項目在最終評定時有了很大進步。

presentation評價，在以上步驟的基礎(chǔ)上也可得出教師和學(xué)生對某項目不同評價的雷達圖，以及同一項目不同階段的發(fā)展變化即該項目歷時的不同評價結(jié)果。

三、結(jié)束語

面對二十一世紀迅速發(fā)展變化的國際化形勢，根據(jù)國際上對工程技術(shù)人才的要求標(biāo)準和日本國內(nèi)工程教育的不足，德島大學(xué)積極進行教育改革，不斷推進創(chuàng)造性教育，取得良好效果。在2013年德島大學(xué)《大學(xué)機關(guān)別認證評價自我評價書》中寫到：“德島大學(xué)的教育特征之一是在工學(xué)部和全校共通教育中，導(dǎo)入創(chuàng)成學(xué)習(xí)課程，突破學(xué)部的限制，開展自主創(chuàng)造活動，不斷推進體現(xiàn)本?！M取之風(fēng)’這一教育理念的創(chuàng)造性教育?！盵12]2017年4月，為更好的推進創(chuàng)新教育，德島大學(xué)將創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心改編為創(chuàng)新教育中心，在創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心理念的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才正進一步探索和實踐。德島大學(xué)的創(chuàng)新教育改革和實踐，給了我們啟示。

1. 確立創(chuàng)新教育理念并予以實踐。理念先行，改革其后。面對國際國內(nèi)對工程技術(shù)人才培養(yǎng)的要求，為實現(xiàn)“新工學(xué)教育計劃”，德島大學(xué)轉(zhuǎn)變教育理念，切實認識到對學(xué)生進行創(chuàng)造性教育的重要性，積極申請文部科學(xué)省的改革項目，舉全校之力不斷推進教育改革，在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，將改革落到實處。目前，我國高等院校大多都已認識到創(chuàng)新教育的重要性，認識到要更新教育理念，但部分院校仍停留在意識層面或紙面上，并未切實將創(chuàng)新教育理念貫穿到教育活動中，由此影響到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2. 設(shè)立教育實踐機構(gòu)以支持創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。德島大學(xué)為推進創(chuàng)新教育，設(shè)立創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心。創(chuàng)成學(xué)習(xí)開發(fā)中心有明確的目標(biāo)和理念，有完整的管理體系，有專業(yè)教師的指導(dǎo)，并提供“創(chuàng)新廣場”作為學(xué)生自主創(chuàng)造的實踐基地，還有資金支持。這一系列外部環(huán)境，為學(xué)生進行創(chuàng)造活動提供了強有力的支持。面對我國數(shù)量龐大的工科學(xué)生，各高等院校應(yīng)加大對實驗設(shè)備等各項硬件的投入力度，建立創(chuàng)新實踐機構(gòu)，切實的全方位的為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的教育環(huán)境。

3. 開設(shè)創(chuàng)新教育課程，優(yōu)化課程體系，改進教育方法。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，德島大學(xué)自2005年開始實施新的教學(xué)計劃，在全校共通教育中導(dǎo)入創(chuàng)成學(xué)習(xí)，以工學(xué)部為主，面向全校學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)成科目。從學(xué)生入學(xué)后的一年級開始培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性活動，并采取適合創(chuàng)成科目的教學(xué)方法。為提高學(xué)生的設(shè)計能力，創(chuàng)新能力，動手能力，我國高校應(yīng)更新課程體系，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并采取合理地教學(xué)方式，改變重知識傳授，輕知識加工的教學(xué)模式，改變過度強調(diào)理論知識，輕動手實踐的教學(xué)價值取向，改教師主宰課堂為學(xué)生自主參與，改封閉式制約為發(fā)散式引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索，主動思考，積極動手，團結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新。同時也要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，數(shù)量較少，深度不夠等問題。

4. 研發(fā)教育評價體系。對開設(shè)的創(chuàng)成科目如何進行評價是個難點。為此，德島大學(xué)研發(fā)了presentation評價法，現(xiàn)已推廣到日本其他大學(xué)，得到廣泛應(yīng)用。presentation評價法有很強的適用性，不僅適合創(chuàng)成科目，對被視為創(chuàng)成學(xué)習(xí)集大成的畢業(yè)研究（設(shè)計）也同樣適用。presentation評價法可對學(xué)生表現(xiàn)出來的各種能力進行綜合的評價。目前，國內(nèi)在對一些課程進行評價時，也經(jīng)常采用presentation形式，但尚未形成完整的評價體系。而新開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價問題也尚處于摸索階段，對德島大學(xué)開發(fā)的presentation評價法，我們可以予以參考。

5. 營造開放的積極向上的人文環(huán)境。筆者以學(xué)生身份在對德島大學(xué)創(chuàng)新教育中心進行實地考察時，處處感受到了教師和學(xué)生的熱情。中心歡迎一切來訪者參觀，并進行了耐心細致地說明。那種敞開心扉，包容，開放，積極向上的環(huán)境氛圍和學(xué)生進行實踐活動時那種探索的科學(xué)精神，令人深受啟發(fā)。創(chuàng)新型人才不僅要有創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新的思維，還要有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的人格。因此，營造富有創(chuàng)造性的，積極向上的校園文化和人文環(huán)境對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也起到促進作用。

目前，我國正在積極推進工程教育改革，謀劃建設(shè)新工科，國家和各高校都在采取對策為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才而努力。對于外國的經(jīng)驗，我們可以取其精華，引以為鑒。

參考文獻：

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