陳瑞梅

小學教育是引領學生“全面發(fā)展與健康成長”的奠基鋪路工程。在這一教育階段，教師應當而且必須要做的，不僅僅是向他們傳授基礎知識和培養(yǎng)基本技能，還有更為重要的一點，那就是培養(yǎng)小學生的情趣學習意識和良好行為習慣。語文既是一門母語學科，又是一門最基礎應用型學科。由此可見，小學語文及其課程教學的價值和意義是不言而喻的。閱讀自古以來即有“教育之本、學習之母”之譽，更是在語文學科活動體系中擁有無可替代的“半壁江山”地位。筆者立足于小學語文教學視野，擬就課程資源開發(fā)與常態(tài)閱讀教學相互滲透這個角度，試對此作出拋磚引玉式的粗淺之論。

一、善于以“相機補白”為抓手，積極有效地開發(fā)小學語文閱讀教學資源

文學作品的吸引力和魅力值，除了“文字優(yōu)美”“內(nèi)容豐富”“意境深遠”和“情感動人”等因素，還有就是或多或少地存在一些“省、缺、遺、留”的“空白現(xiàn)象”，所有這些，非常有利于讓閱讀者在潛藏內(nèi)心的“自我趨向完美”心態(tài)作用下，自覺主動地去“填充或者彌補”，從而充分發(fā)揮“造境設疑” “激思促想” “無中生有”的情感藝術作用。這種課程資源的大力開發(fā)與充分利用，就是通常意義上所說的“留白”與“補白”現(xiàn)象。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”在實際教學過程中，教師可就“為什么蝴蝶飛到了菜花田里就會讓兒童找不到了呢？”這一問題，讓小學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和實際認知，在個人思考的基礎上，通過“多人小組+集體范圍”等活動形式，積極開展相互之間的討論與交流活動。無論何種說法，只要小學生能夠充分地表達出個性化說法，都是合理有效的。如此而為，既激發(fā)課程學趣，又能培養(yǎng)他們的思維想象能力。

二、善于以“內(nèi)外互動”為抓手，積極有效地開發(fā)小學語文閱讀教學資源

葉圣陶先生說過：“語文教材就是個例子?！辈粌H如此，“語文的外延與生活的外延相等”。這就是說，語文教學應與社會生活元素相互滲透并有機地融合起來，它只有在后者的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤下，才能更好地促進學生的“學用結合、知行統(tǒng)一”，并且形成一種取之不盡、用之不竭的“源頭活水”現(xiàn)象。以《人類的“老師”》為例。課文中只是列舉了“蝙蝠與雷達”“鳥、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂與飛機”“鯨與輪船”“薄殼結構與建筑”“袋鼠與越野汽車”等這幾種例子，其實人類的“老師”還有很多的現(xiàn)象。比如“從螢火蟲到人工冷光”現(xiàn)象，“電魚與伏特電池”現(xiàn)象，“水母的順風耳與風暴預測儀”現(xiàn)象，“蛙眼與電子蛙眼”現(xiàn)象，“動物爪子與起重機掛鉤”現(xiàn)象，“動物鱗甲與屋頂瓦楞”現(xiàn)象，“魚鰭與船槳”現(xiàn)象等等，都是社會生產(chǎn)與生活中的“仿生學”現(xiàn)象。筆者在實際教學過程中，還讓小學生們在課外活動中自己搜集有關信息，讓他們在積極參與和實際操作中切實地體悟到了“大自然老師”的“知識淵博”。

三、善于以“群文互讀”為抓手，積極有效地開發(fā)小學語文閱讀教學資源

在“大語文、大閱讀、大開放”這一現(xiàn)代化教育大背景下，傳統(tǒng)意義上的那種“單篇閱讀”模式已經(jīng)不再適應當前廣大師生的教學發(fā)展需要，最近幾年以來，代之以兩篇或兩篇以上的“群文互讀”活動模式悄然地興起于校園之內(nèi)，并且已日益形成一種無可逆轉的強烈發(fā)展態(tài)勢，從而為課程資源的開發(fā)與利用提供了另外一種非常重要的途徑和方式。以《狐貍和蟬》這一寓言課文為例。在實際教學過程中，教師可本著以“同一題材”為中心的導向策略，把它與“狐貍”這一角色形象相關的寓言故事匯聚起來，如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》《邁安特洛斯河邊的狐貍》《肚脹的狐貍》《狐貍和關在籠里的獅子》《鬣狗與狐貍》《丟掉尾巴的狐貍》《狐貍與葡萄》等，讓小學生通過聯(lián)系閱讀和類比閱讀，從多個層面、多個角度來解析“狐貍”的多種性格特征，通過“求同巧拓展、求異謀深化”的比較閱讀和多元思維，從中切實地體悟到不同的寓言啟示和生活道理，進而在“求同求異”聯(lián)系閱讀中不斷地放大“滾動式學習”的良好效應。

四、善于以“學科整合”為抓手，積極有效地開發(fā)小學語文閱讀教學資源

在學校教育中，盡管存在一些不同名稱的獨立學科現(xiàn)象，然而在它們相互之間卻始終有著一種無可分割、相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系。在小學語文教學過程中，教師根據(jù)實際教學和學生發(fā)展需要，善于通過各類途徑和方式，組織并引導小學生積極開展多類學科知識的優(yōu)化整合教學活動，有利于從中攫取令人期待的“1+1>2”效益。以《在大海中永生》課文為例。為了讓小學生能夠較好地理解這一課題含義，筆者在課堂教學過程中，簡要地聯(lián)系了中國近代史和中國現(xiàn)代史等有關知識，著重講述了晚清政府在1840年鴉片戰(zhàn)爭以后割讓了香港地區(qū)、鄧小平同志在多次國際談判中徹底打敗英國政府的有關史實，并且以“改革開放”的國策來有力提升國家的經(jīng)濟地位和國際政治地位，以“一國兩制”偉大構想成功地收復并穩(wěn)定發(fā)展了香港的實際情況，進一步深刻而又有力地詮釋了鄧小平同志的歷史擔當、豐功偉績以及在國內(nèi)國際的巨大影響，為課文內(nèi)容提供了更加詳盡、更加生動的歷史注腳，讓小學生切實地體悟到了“在大海中永生”的實質性內(nèi)涵。

五、善于以“學生體驗”為抓手，積極有效地開發(fā)小學語文閱讀教學資源

眾所周知，語文學科具有綜合性、實踐性和能動性等方面的基本特征。在新課程這一現(xiàn)代教育理念下，學生不僅擁有不容忽視且無可替代的“主體學習”地位，而且與自己的老師一樣，既是課程資源的主體責任者和執(zhí)行者，又是課程資源活動的有效開發(fā)者和利用者。尤其從學生自主實踐中產(chǎn)生的各類體驗，更是一種可遇而不可求的“動態(tài)性生成資源”。以《負荊請罪》歷史小話劇為例。筆者在實際教學過程中，組織并引導小學生把它改編為喜聞樂見的課本劇形式。在這一改編和表演比賽活動中，有些學生切實地體悟到了廉頗不僅“磊落爽直”和“知錯能改”，而且與藺相如這一人物形象相比，更是“深明大義”的第一楷模。因為在獲知藺相如的內(nèi)心想法后，廉頗正是出于“以國家根本利益為重”這一大局意識，即刻來了個“急轉彎”并且主動登門去“負荊請罪”，而不是像藺相如那么地“一味忍讓、消極被動”。這不是一種不容忽視且彌足珍貴的課程資源嗎？

綜上所述，在小學語文教學過程中，只要善于以“相機補白、內(nèi)外互動、群文互動、學科整合、學生體驗”等為主要抓手，并且自主靈活地持之以恒下去，就會在厚積薄發(fā)中贏得豐富多元的課程資源。

作者單位：江蘇省新沂市實驗學校（221400）