王煙蒙

新入學的一、二年級學生是剛剛有目標、有任務，系統(tǒng)的接觸漢字，在學習的起始階段，如何激發(fā)學生的識字求知欲，如何提高識字教學效率，如何在識字教學的同時關(guān)注學生的全面發(fā)展，應是低年級語文教學的重點之一。

一、提高學生識字興趣，保持活動參與度

學生們識字興趣普遍較高，但有部分學生因?qū)W前教育的不當對識字缺乏興趣。學生不是學習的奴隸，而是學習的主人，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，低年級學生的身心特性是活潑易動、注意力難長時間集中，新穎的教學活動、有趣的教學設(shè)計、游戲化的教學方式是引領(lǐng)學生自主快樂學習最好的老師。因此，在識字教學時應適當減少單一的講解，多組織一些生動有趣的游戲及活動，增加課堂吸引度與趣味度，寓教于樂，結(jié)合游戲、動作、圖片、實物理解生字的意義，引導學生真正深入課堂，例如“看圖識字”“語境識字”“動作識字”“開心碰碰車”“字迷宮”“山頂奪旗”……教學形式是豐富多彩的。

低年級的學生對于自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的事物總是興致高漲，漢字自身的構(gòu)字規(guī)律就給學生提供了極大的造字空間，例如“日”+“月”=“明”，又如兩 “木”成“林”，三 “木”成“森”……當學生掌握一定的造字規(guī)律后，自己進行造字且發(fā)現(xiàn)在字典中可以找到讀音時，學習的興趣會更加強烈，他們愿意發(fā)現(xiàn)、學習、掌握更多更有意思的漢字。

只有學生真正喜歡課堂活動，親自通過動作理解、大腦思考、同學競賽、互評互議，真正提高活動的參與度，才能夠以此激發(fā)學生的識字興趣，將識字興趣轉(zhuǎn)化成為較強的自我內(nèi)驅(qū)力，真正提高識字效果，達成識字目標。

二、豐富學生識字渠道，重視識字習慣培養(yǎng)

課本中除了生字，所配的插圖就是很好的識字渠道，由圖深刻理解生字的含義。同時“資料袋”這一板塊，教師可以充分利用起來，擴大學生的閱讀量，甚至可以要求學生給每一篇課文制作獨特的資料袋，既豐富了學生的課外知識，又在不知不覺中豐富了學生的識字量。

信息時代的今天，完全可以使用網(wǎng)絡技術(shù)，加強教師與家長之間的溝通，篩選出適合使用的資源提供給學生，豐富的音頻、多彩的圖像、規(guī)范的字幕等，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，情景下的語言運用便于學生更好地理解詞語的意思，抽象的解釋全部地化為生動的影像，在潛移默化中教給學生新鮮的詞語。

充分發(fā)揮媒體的作用，變玩為學。應鼓勵學生收集社會環(huán)境中各種食品名稱、玩具名稱、交通指示標語中所出現(xiàn)的漢字，組織學生進行交流;還可以借助多媒體將同學們常見的事物配以文字，進行“快問快答”“識字大王”等活動，從而學習到一些常見的字詞;充分利用小學低年級學生興趣廣泛、喜愛看各類電視節(jié)目的特點，給學生們布置一些輕松的識字練習;通過查字典的方式自學電視節(jié)目或動畫片中所出現(xiàn)的生字，并與同伴交流，做到更好的認識漢字。

三、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生識字方法

以“填鴨式”為主的教師口傳，學生機械式的識字，容易忽視漢字的文化內(nèi)涵，缺乏自我發(fā)現(xiàn)、自我學習的意識，不是學習的主人，而是聽從者、跟隨者，是在被動的接受知識，沒有自己發(fā)現(xiàn)、思考、整合的過程。課上對于生字的學習，學生沒有自己的問題，完全跟著教師的教學流程走，看不到額外的教學生成，缺乏學生自己對新知的思考。

所以，教學過程中應以學生為主體，教師為主導，絕不能忽視學生的主體地位，教師應在學生識字發(fā)現(xiàn)與總結(jié)的環(huán)節(jié)上下功夫。例如形近字：請、清、情、晴、蜻、倩……同偏旁字：胖、腿、腳、肥、肺……象形字：日、月、云、雨、馬、門……形聲字：珠、株、蛛、誅、茱、殊……會意字：人、從、眾、休、明、淚……指事字：上、下、本、末、未、刃……這些都具備一定的規(guī)律，學生完全可以自己思考其中的聯(lián)系，適當?shù)牟聹y有利于學生總結(jié)方法與規(guī)律，培養(yǎng)自主學習與發(fā)現(xiàn)學習的能力。

四、建立科學評價機制，提高識字教學效果

識字教學效果評價最直觀的便是課堂中的表現(xiàn)，新學的生字詞是否能夠正確流利的朗讀，回答問題時詞語的使用是否合理。但還應從課外閱讀書目、造句、看圖寫話等各個方面進行評價，考察學生識字的數(shù)量與含義的掌握，是否能夠正確的運用于各種語境。與家長溝通學生在家的表現(xiàn)也是極重要的，可以詳細了解學生的識字習慣與態(tài)度，這對長時間的學習是重要的考察指標，只有養(yǎng)成良好的習慣，才能更好的進行學習。

對教師而言，需要時常通過學生情況的反饋，及時反思自己的教學方法，不斷調(diào)整，對自己的教學成果自我評價，多從自身找不足并不斷修正，尋找最適于本地區(qū)、本階段、本班的識字教學方法，才能夠更好的為學生引路，提高教學效果。只有教師從多方面考察，建立起科學的識字教學效果評價機制，有針對性地評價，對不同學生提出不同的教學目標、制定教學計劃，并隨著學生的發(fā)展而發(fā)展，才有利于識字教學真正的進步。

總之，小學低年級的識字絕不是古老單一的死記硬背，而是通過豐富的活動進行的，在活動中提升合作的意識;遇到不會的生字，有辦法自己解決，是對自主學習探索態(tài)度的培養(yǎng);只有用自己獨特的方法記住生字，才能構(gòu)建創(chuàng)造思維的活力。

作者單位：江蘇省蘇州市太倉市經(jīng)貿(mào)小學（215411）