李云

隨著新課改的實施與不斷推進，越來越多的教育者意識到學生作為課堂主體的重要性，開始引導教師在教學中關注學生主人翁意識的培養(yǎng)，讓教師結合實際教學對學生探究能力進行有效培養(yǎng)。如何在教學中培養(yǎng)學生的探究意識，促進學生自主學習是每一位教師重點思考的問題，同時教師圍繞這一問題進行了大量的實踐，獲得了一定的教學經(jīng)驗。但是，目前我國初中數(shù)學教學中學生探究意識的培養(yǎng)還存在一定的問題，諸如學生積極性不高、教學枯燥等，限制了學生的發(fā)展，亟待教師解決。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我在探索中發(fā)現(xiàn)，圍繞學生的日常生活、教學情境、啟發(fā)提問、合作實踐展開能夠取得不錯的教學效果。

一、圍繞日常生活——喚起學生探究意識

生活，是人們開展一切活動的基礎，對人們的行為表現(xiàn)有著重要的指導意義，學生學習也不例外，是站在生活的依托上進行的。教師在教學中可以結合現(xiàn)實生活對學生展開教學，讓學生在生活的指導下獲得學習的意義，能夠自覺融入課堂，體會探究的樂趣，借助生活的土壤澆灌學生的知識之花，促進學生的進步。但是，有的教師在教學中忽視了生活的作用，沒有將教學和生活聯(lián)系起來，使得學生在學習中容易出現(xiàn)一頭霧水的情況，影響了學生的理解和學習，使學生產(chǎn)生了學習壓力。因此，初中數(shù)學教師在教學時應立足生活對學生展開教學，借助生活來喚起學生的熟悉感，培養(yǎng)學生的探究意識。

例如，在學習“相交線與平行線”這部分內容時，為了讓學生掌握平行線和相交線的特點，能夠形成空間觀念，培養(yǎng)學生思考和表達的能力，我讓學生結合自己的生活經(jīng)歷談一談身邊有哪些平行線和相交線的例子，思考平行線和相交線在現(xiàn)實生活中的應用。學生一開始有些不好意思，我便鼓勵學生大膽開口，不要害怕說錯。學生在我的鼓勵下漸漸放開了自己，提到了立交橋、鐵軌、剪刀、手機等物品，列舉了生活中常見的平行線和相交線。接著，我讓學生分析討論相交線和平行線的特點與區(qū)別，學生結合實際認為相交線是兩條直線相交，會形成兩對相等對頂角；同位角、內錯角相等的兩直線平行，掌握了課堂的主要內容。

二、圍繞教學情境——增強學生探究認識

情境教學一直以來都被教師在教學中廣泛應用，對于促進學生學習、烘托教學氛圍有著積極的意義，學生在情境的影響下能夠改變自身的學習態(tài)度。教師在教學中可以圍繞教學情境展開，借助生動活潑的情境吸引學生的注意，促進學生的探究，使學生能夠形成積極的探究意識。但是，有的教師在教學中出于盲目自信或是對學生不了解，沒能選取適宜的情境，加重了學生理解的負擔，抑制了學生的探究興趣，降低了課堂教學效率。因此，初中數(shù)學教師在教學中應避免以上情況的出現(xiàn)，立足學生，樹立良好的教學態(tài)度，提高學生對自主探究的認識。

例如在學習“軸對稱”這部分內容時，我利用多媒體為學生播放了生活中的建筑物、蝴蝶、飛機、臉譜和奔馳、寶馬等車輛，讓學生近距離觀察這些事物，分析判斷它們是否為軸對稱圖形。通過多媒體，學生對軸對稱圖形有了更清晰的認識，知道軸對稱圖形在人們的日常生活中有著廣泛的應用，增強了探究的意識，為接下來的深入學習奠定了良好的基礎。

三、圍繞啟發(fā)提問——培養(yǎng)學生探究習慣

問題教學是一種借助教師結合教學內容為學生設置問題，讓學生在解決問題的過程中建立完善的學習體系，形成邏輯思考的能力的教學方式，能夠促進學生對教學內容反復學習，更好地把握知識。教師在教學中可以通過為學生設置問題、啟發(fā)學生思考激發(fā)學生的探究意識，使學生在探究的過程中獲得探究的真諦，形成科學合理的探究習慣。但是，有的教師在教學中沒有結合教學內容對學生展開有效提問，使得問題顯得冗雜、無用，引起了學生的反感。因此，初中數(shù)學教師在教學中應對問題進行仔細篩選，喚起學生的探究熱情，促進學生探究習慣的養(yǎng)成。

例如，在學習“三視圖”這部分內容時，為了讓學生了解主視圖、俯視圖、左視圖等的概念，能夠識別簡單物體的三視圖，會畫簡單的幾何體的三視圖，健全學生的數(shù)學思維，我為學生展示了蘇軾的《題西林壁》這首詩，讓學生思考：詩句體會了什么道理？學生結合自己的生活經(jīng)歷思考后認為這首詩是詩人站在不同角度觀察所得，所以看到了不同的景象。接著，我又為學生展示了坦克、水杯等物體的圖片，讓學生思考在不同方向能夠獲得怎樣的結果。學生認為，在不同的方向看到的場景也各不相同。帶著這樣的認知，我將學生帶進新課中，為學生講述了三視圖的教學內容。

四、圍繞合作實踐——提高學生探究能力

實踐，不僅是時代發(fā)展的主題，還是教育發(fā)展的重要方向。教師在教學中可以結合學生合作、實踐推動學生參與課堂互動，提高學生的探究能力。但是，有的教師在教學中過于重視自己對課堂的掌控程度，不肯放手給學生，耽誤了學生的綜合進步。因此，初中數(shù)學教師在教學中培養(yǎng)學生合作、實踐時應創(chuàng)設探究的平臺，強化學生的探究能力。

例如，在學習“勾股定理”這部分內容時，為了讓學生盡快掌握勾股定理的內容，培養(yǎng)學生數(shù)形結合的思想，增強學生與人合作、實踐的能力，我在教學前將學生分成了不同的組，組織學生合作完成勾股定理產(chǎn)生和發(fā)展歷史的探索，讓學生在實踐中知道勾股定理的應用。學生拿到學習任務后很快就在組內進行了分工，確定了彼此的職責。接著，學生充分利用圖書館資源和網(wǎng)上信息對勾股定理的資料進行了分析、匯總，知道了勾股定理是一個基本的幾何定理，相傳在商代就已被發(fā)現(xiàn)等，對勾股定理有了初步的認識。授課后，為了提高學生的實踐能力，我為學生設計了練習題：小明向東走了80米后，沿另一個方向又走了60米，再沿第三個方向走100米后回到原地，小明走80米后，又向哪個方向走？學生找出題中的相關條件后，結合現(xiàn)實經(jīng)歷，利用勾股定理獲得了答案，掌握了課堂所學內容。

總之，我圍繞學生的日常生活、教學情境、啟發(fā)提問、合作實踐展開了教學探索，改善了學生學習的現(xiàn)狀，讓學生由教師的背后走到了身前，提高了學生的學習認識，為學生提供了更廣闊的發(fā)展空間，獲得了一定的教學成績，為其他教師教學提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（責編 侯 芳）