宋占俊

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到不同的發(fā)展，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該獲得必需的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，掌握數(shù)學(xué)探究的過(guò)程與方法，并在情感態(tài)度價(jià)值觀的層面上得到有效發(fā)展。自主探究教學(xué)的提出，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)機(jī)，因此本文以“自主探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”為題，以問(wèn)題情境、動(dòng)手實(shí)踐、生活應(yīng)用、小組合作、游戲活動(dòng)作為具體教學(xué)探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展做出微薄貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

情境具有情感的吸引力，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維，以問(wèn)題作為線索，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生而言是一塊思維的跳板，亦是跳躍的助力器，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇難度適中的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》時(shí)利用多媒體為學(xué)生演示了一場(chǎng)不一樣的“龜兔賽跑”：小烏龜與小白兔在一個(gè)鐘面型的賽道上進(jìn)行比賽，此時(shí)小烏龜慢慢地向前爬，終于跨越了一大格，走到了1時(shí)的旁邊，而小白兔沿著跑道跑，很快就繞了一圈（60分），回到了原點(diǎn)，此時(shí)裁判宣布小烏龜勝出。學(xué)生們紛紛表示不解，提出自己的質(zhì)疑：“老師，明明小白兔跑得更快，為什么是烏龜獲勝呢？”此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣一個(gè)充滿趣味性的問(wèn)題情境能夠引起學(xué)生的好奇心與關(guān)注，從而在課堂中主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊C明了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠啟迪智慧，而不是僅僅靠耳朵聽(tīng)科學(xué)，亦不是只靠眼睛看智慧。思維與活動(dòng)之間緊密關(guān)聯(lián)，就像是理論與實(shí)踐之間的相輔相成，切斷了兩者之間的聯(lián)系，思維得不到發(fā)展，實(shí)踐也會(huì)顯得蒼白無(wú)力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中激發(fā)自身的思維與想象，在手腦并用中促進(jìn)智慧的發(fā)展，這樣既能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)力的提升，也能夠改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

例如，教師在教學(xué)“平面圖形的拼組”時(shí)，打破傳統(tǒng)的“板書(shū)+講述”的教學(xué)模式，讓學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式。首先教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，并折出一個(gè)正方形，然后在正方形上剪下一個(gè)圓形，最后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反向操作，在圓紙片上剪下一個(gè)正方形，并用正方形折出兩個(gè)長(zhǎng)方形，經(jīng)過(guò)兩輪動(dòng)手實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)方形、正方形與圓形之間的關(guān)系產(chǎn)生了深刻的認(rèn)知與印象。動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生有了更為清晰的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)讓學(xué)生感受到了成功與喜悅。

三、注重生活應(yīng)用，提高解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)源于生活，同時(shí)也會(huì)反饋到生活之中，簡(jiǎn)化生活能為我們的生活帶來(lái)極大的便利，因此，新課改強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的重要性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是無(wú)意地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行分割，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)較差，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力也得不到較好發(fā)展，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重生活應(yīng)用，將生活與數(shù)學(xué)進(jìn)行有效融合，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的事物，最終增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)力的提高。

例如，教師在教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)便引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了一項(xiàng)生活實(shí)踐。首先，教師讓學(xué)生在本班范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將同學(xué)們對(duì)語(yǔ)數(shù)英三門課程的喜好進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并制定成一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行分析，最后得出一個(gè)切實(shí)有效的信息。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們經(jīng)歷了搜集、整理、分析、制表四個(gè)環(huán)節(jié)，既增強(qiáng)了學(xué)生生活實(shí)踐的能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光審視各種生活問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)巨大的應(yīng)用價(jià)值與無(wú)窮的力量。

四、組織小組合作，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小組合作教學(xué)作為經(jīng)典的教學(xué)模式，深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，也能夠讓學(xué)生的自主探究能力得到有效提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)時(shí)首先應(yīng)該給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生形成自己的主觀建議，然后在合作交流與探討的過(guò)程中發(fā)表意見(jiàn)，形成互幫互助的氛圍，學(xué)生的不同思想得到碰撞，很容易產(chǎn)生新的火花，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新性想法。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)會(huì)無(wú)形中構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)生都參與其中，以濃烈的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生探究欲望，最終形成了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)《位置與方向》時(shí)遵從“組內(nèi)層次分明，組間勢(shì)均力敵”的原則將學(xué)生平均分為若干組，讓學(xué)生以學(xué)校的位置作為中心點(diǎn)，繪制出家至學(xué)校的路線圖，并標(biāo)注方向，大多數(shù)學(xué)生都完成之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，首先小組內(nèi)成員相互檢查對(duì)方的路線圖是否正確，并幫助未完成的同學(xué)進(jìn)行路線圖的繪制，然后小組內(nèi)學(xué)生共同探究，將小組內(nèi)的個(gè)人路線圖組合成一個(gè)大路線圖，既考驗(yàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生們的綜合實(shí)力提出了挑戰(zhàn)。

五、實(shí)施游戲活動(dòng)，滿足學(xué)生快樂(lè)感官

小學(xué)生天性活潑，游戲在他們的興趣中占據(jù)了重要的位置，因此教師可以在數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展游戲教學(xué)，立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇合適的游戲類型，或設(shè)計(jì)出有效的新游戲，寓教于樂(lè)。例如教師在教學(xué)《加減乘除的混合運(yùn)算》時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“湊24點(diǎn)”的游戲，首先將學(xué)生分為4人一組，然后用一組撲克牌進(jìn)行加減乘數(shù)運(yùn)算，只要最后的結(jié)果為24便算成功。在此過(guò)程中既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)也使學(xué)生的計(jì)算能力得到了增強(qiáng)，最終的學(xué)習(xí)效果令人驚喜。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，既能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，從而受益終身。

（責(zé)編 孟 飛）