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一直以來，我們很多老師的語文課似乎有著高耗低效的問題，老師們認(rèn)真?zhèn)湔n、細(xì)致上課，而學(xué)生的語文能力似乎沒有得到明顯的培養(yǎng)提升，說話不夠清楚、流暢，傾聽不夠?qū)Ｗ?、有效，朗讀沒有層次、情感，寫作不夠生動(dòng)、細(xì)致，甚至也沒有學(xué)會(huì)自主思考，個(gè)性化的見解不多。我們的語文教學(xué)到底問題出在哪里？有人說，我們長時(shí)間都是在教課文，把一篇文章剖析到細(xì)致入微的程度，還停留于文字認(rèn)知層面，而沒有真正實(shí)踐性的表達(dá)能力訓(xùn)練，學(xué)生沒有學(xué)到學(xué)習(xí)語文的方法，因而語文素養(yǎng)就沒有通過豐富的語言實(shí)踐得到提升。這讓我想起了竇桂梅老師曾說的幾句話：我是教語文的，我是教學(xué)生學(xué)語文的，我是用語文教學(xué)生學(xué)做人的。我想，這幾句話背后的含義就是，我們要把語文課上成真正的語文課，有語文的特色；我們要在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；我們要用語文的方式提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，而不是簡單、直接的說教。那么，我們就要從以往的“教課文”中改變過來，真正變成“教語文”。

要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，首先要知道學(xué)生學(xué)語文要學(xué)什么。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于學(xué)生的語文素養(yǎng)已經(jīng)有了全面具體的定義：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們可以將這些素養(yǎng)定義為幾個(gè)【關(guān)鍵詞】熱愛語文、積累語言、發(fā)展思維、掌握方法、價(jià)值導(dǎo)向。明確了這一點(diǎn)，對(duì)于我確立語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)有著至關(guān)重要的意義，也就是我們平時(shí)所說的“三維一體”，相互促進(jìn)。而在具體的目標(biāo)設(shè)定過程中，還需要考慮到學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、教材解讀等方面。以《“掃一室”與“掃天下”》為例，這是一篇四年級(jí)的文章，只有細(xì)致、準(zhǔn)確地把握中年級(jí)的閱讀教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，才能做到有的放矢，訓(xùn)練切中要點(diǎn)而又循序漸進(jìn)。

把握了學(xué)段目標(biāo)，我們知道學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到什么程度。那么對(duì)照這些學(xué)段目標(biāo)，我們進(jìn)行科學(xué)合理的教材解讀，在這篇文章中，我們的教學(xué)點(diǎn)就更加明晰：讀的方面，朗讀、默讀、略讀，都需要在必要的時(shí)候體現(xiàn)和運(yùn)用；理解詞語的意義，并掌握豐富的方法；能把握、復(fù)述課文內(nèi)容；題目中有引號(hào)，代表有特殊含義，文中還有分號(hào)，存在并列關(guān)系；積累語言，獲得材料。我們將學(xué)段目標(biāo)和教材解析相結(jié)合，就抓住了本課作為語言素材的價(jià)值。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有時(shí)候我們要在確保掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，大膽取舍，發(fā)掘文字資料的語用價(jià)值。以此為基，了解學(xué)生的已知、未知、應(yīng)知、想知、能知，我們的教學(xué)才是有效的。

明確了學(xué)生學(xué)什么，我們還得想想讓學(xué)生怎么學(xué)。對(duì)于這一點(diǎn)，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣給出了指導(dǎo)性建議：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。也就是說，學(xué)生是在和語言文字的親密接觸中學(xué)會(huì)語文的。例如，我們要提升學(xué)生了解和復(fù)述課文內(nèi)容的能力，我們就應(yīng)該讓學(xué)生通過不同的方式進(jìn)行練習(xí)，以本課為例，敘事性作品可以通過要素串接、關(guān)鍵詞串聯(lián)、流程組合等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述練習(xí)；對(duì)于學(xué)生的朗讀我們可以讓學(xué)生在讀得正確、流利的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法指導(dǎo)，“讀懂內(nèi)容”的過程中滲透反問句和陳述句的互換練習(xí)，體會(huì)作者句式表達(dá)的效果；“讀出語氣”的過程中提醒學(xué)生可以通過抓語言提示語中的關(guān)鍵詞來體會(huì)人物情感；“讀成自己”的過程中可以指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，進(jìn)入角色情境，體會(huì)中朗讀。例如，在指導(dǎo)學(xué)生積累語言、發(fā)展語言的這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)上，我想大部分老師都會(huì)選擇“陳蕃的書房環(huán)境”這一段落，它不僅細(xì)致、生動(dòng)地證明了陳蕃的生活懶散，而且表述非常有層次，用語準(zhǔn)確，是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的好素材。那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的過程中逐步實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化，并以此為基礎(chǔ)與后文教學(xué)“陳蕃的變化”這一想象拓展環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生用相同的句式、相反的詞語對(duì)陳蕃的后續(xù)生活進(jìn)行描述，在此過程中既訓(xùn)練了語言表達(dá)，又用語文的方式進(jìn)行了價(jià)值觀的引導(dǎo)。這就是我們需要構(gòu)思的地方。以上例證我們可以看出，提升學(xué)生的語文能力，要用語文的方式、從實(shí)踐的層面進(jìn)行練習(xí)，我們需要的就是發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練流程、給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，這才符合我們語文課程的基本理念——學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。

而語文課堂只是一個(gè)特定的時(shí)間段，我們需要在這濃縮的時(shí)間之內(nèi)盡可能提升效率，除了提升訓(xùn)練的質(zhì)以外，我們還需要拓展訓(xùn)練的量，一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇帶一本等閱讀方式正在逐漸盛行，這不僅體現(xiàn)了我們學(xué)習(xí)方法、實(shí)踐方法的基本教學(xué)策略，更可以用豐富的語言材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀、理解和感悟能力，同時(shí)深化或者拓展學(xué)生的主題認(rèn)知。例如在本課，我將語文天地中的《少了一個(gè)馬掌釘》引入課堂，與主人公陳蕃的沉思進(jìn)行整合，既用不同的文本互為說明和補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解了“大與小”的關(guān)系，又進(jìn)行了教學(xué)版塊整合，提高了單元教學(xué)的進(jìn)度和效率。同時(shí)將語文天地的名言引入課堂，在誦讀中感受中國古人對(duì)“大與小”的思考，在回文閱讀的時(shí)候，就可以作為學(xué)生的理解借鑒或者引用，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，也作為學(xué)生“自創(chuàng)名言”的有力輔助，引導(dǎo)學(xué)生用簡單、凝練的語言表述自己的閱讀收獲，一舉多得。

作為語文教師，我們一定要從教學(xué)文本內(nèi)容的傳統(tǒng)認(rèn)知中跳出來，切實(shí)認(rèn)識(shí)到以教材為范本，發(fā)現(xiàn)語用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行理解和表達(dá)能力的提升訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)