馮青韻

圖式理論指在二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、概念能力和過程策略的相互作用。我認(rèn)為，在高中英語閱讀過程中，課外閱讀的積累對(duì)于課堂和應(yīng)試文本的理解起著非常大的作用，課外閱讀過程中獲得的語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖式的結(jié)合可以應(yīng)用到課內(nèi)閱讀中，能使讀者對(duì)不同的文本感到更加得心應(yīng)手。所以，課外閱讀材料的選擇極為重要，要符合多樣性、豐富性、適應(yīng)性。所以，我就報(bào)刊選讀和非連續(xù)性文本的選擇進(jìn)行了討論，分析了圖式理論在其中的運(yùn)用。

一、文獻(xiàn)綜述

Goodman把閱讀解釋為一場(chǎng)“心理語言學(xué)的猜謎游戲”，在這場(chǎng)游戲當(dāng)中，讀者盡力重新構(gòu)建作者文字的編碼，即作者為了分享自己的觀點(diǎn)將自己的想法進(jìn)行文字編碼（encode），讀者閱讀就是一個(gè)解碼的過程（decode）。在解碼的過程中，讀者不需要閱讀所有的文本，閱讀是一個(gè)讀者選擇的過程，對(duì)選擇的語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行解碼后可以用來預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，在整個(gè)過程中，并不需要逐字逐句進(jìn)行閱讀。

在這個(gè)心理語言學(xué)的基礎(chǔ)上，Coady詳細(xì)闡釋了一種新的模式，其中二語學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和概念能力（大體上指智力能力）和過程策略（大體上指語言處理技巧）相互作用。他提倡學(xué)生閱讀自己感興趣的、與自己背景聯(lián)系緊密的內(nèi)容，因?yàn)楸尘爸R(shí)可以彌補(bǔ)句法上的不足。這種表示背景知識(shí)在語言理解中的重要性的理論就是圖式理論，圖式理論說明，理解文本內(nèi)容是讀者背景知識(shí)和文本的相互作用的過程，有效的理解過程需要將文字和自己背景知識(shí)聯(lián)系起來的能力。理解詞匯、句式和整篇文章需要的不僅是語言知識(shí)，每一個(gè)閱讀的行為都涉及讀者對(duì)世界的理解。所以，讀者涉及的語言材料范圍越多，對(duì)各類文本的理解就越容易。

很多語言學(xué)家認(rèn)為圖式應(yīng)分為四種：語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖示。語言圖式是指讀者閱讀時(shí)具備的語言能力；內(nèi)容圖式指的是閱讀時(shí)具備的相關(guān)背景知識(shí)；結(jié)構(gòu)圖式指的是語篇知識(shí)，是讀者把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的能力；策略圖式是指讀者閱讀時(shí)使用的閱讀策略，即大腦對(duì)閱讀過程的一種檢查和知道過程。在閱讀過程中，只有這四種圖式相輔相成，才能幫助讀者更深層次和更成功地閱讀。

二、報(bào)刊的選用

報(bào)刊的內(nèi)容已經(jīng)是高考命題的一個(gè)常考選項(xiàng)，其內(nèi)容的多樣化給讀者帶來了大量的背景知識(shí)、詞匯知識(shí)和情感知識(shí)，促進(jìn)讀者對(duì)于各類文本的理解能力。朱彩云將英語報(bào)刊閱讀教學(xué)的總目標(biāo)確定為四個(gè)方面：精讀與泛讀結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和技巧；增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解英語國家文化知識(shí)；進(jìn)行人文熏陶；通過靈活多變的語言形式輸入提高學(xué)生的思維深度和語言能力。

我推薦《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱《21世紀(jì)報(bào)》）為課外閱讀中報(bào)紙閱讀材料的首選，因?yàn)椤?1世紀(jì)報(bào)》有以下優(yōu)勢(shì)：第一，內(nèi)容豐富，話題多樣。包含了當(dāng)前中外的社會(huì)政治熱點(diǎn)、體育休閑、天文地理、科技創(chuàng)新，生活常識(shí)等方面，且報(bào)紙色彩鮮明、新聞圖片豐富，極易吸引學(xué)生注意力，提高他們的閱讀積極性；第二，具有時(shí)效性，貼近生活?！?1世紀(jì)報(bào)》把握了時(shí)代氣息，這是教材無法擁有的。圖式理論強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)，而學(xué)生的背景知識(shí)往往是自己感興趣的內(nèi)容。通過閱讀《21世紀(jì)報(bào)》周刊，在繁忙的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生以輕松的方式獲得了最新的知識(shí)，給自己的生活增添了色彩；第三，語言地道，分層閱讀?！?1世紀(jì)報(bào)》從高一版到高三版不同版本的語言層次迎合了不同年級(jí)學(xué)生的語言圖式，給學(xué)生提供了熟悉各種地道的文體結(jié)構(gòu)、詞法、句法的機(jī)會(huì)；第四，貼合教學(xué)，有講有練。每一期報(bào)紙都有對(duì)部分文章針對(duì)性的訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)辨認(rèn)到判斷推理，再到主旨大意和詞義辨析，文章短小，問題精煉，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

所以，多樣的、具有時(shí)效性的話題充分創(chuàng)設(shè)了讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，能幫助讀者處理學(xué)習(xí)過程中遇到的類似圖式；文章中有針對(duì)性的練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)圖式、策略圖式也有很大的幫助。

三、非連續(xù)性文本的選用

根據(jù)《課標(biāo)》閱讀技能九級(jí)要求，高中生能夠閱讀一般的英語報(bào)紙、英文原著及各種商品的說明書等。PISA測(cè)試中包括經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國和非成員國的15歲學(xué)生解決日常生活中遇到的問題和面臨的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)未來成功融入社會(huì)的終身學(xué)習(xí)能力。所以，日常出現(xiàn)的非連續(xù)性文本的理解能力就極為重要。非連續(xù)性文本在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，例如廣告、海報(bào)、指南、目錄等，掌握這些內(nèi)容的理解，對(duì)解決學(xué)生日常生活中遇到的問題會(huì)有很大幫助。

從PISA視角分析牛津高中英語教材，11個(gè)模塊的39個(gè)單元中，所有閱讀版塊沒有非連續(xù)性文本，只在其他版塊零星出現(xiàn)圖表、圖形、廣告、目錄等，學(xué)生的非連續(xù)文本攝入明顯不足，學(xué)生對(duì)這類文本不熟悉，為做題、體驗(yàn)西方文化、英語的應(yīng)用方面都帶來了問題。

非連續(xù)性文本包括圖表、圖形、圖解，地圖、指南、索引、廣告、海報(bào)和食譜等，因此，尋找有導(dǎo)讀和注釋的文本幫助學(xué)生理解極為重要。非連續(xù)性文本的閱讀需要學(xué)生具備母語的相關(guān)背景圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式，在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生將母語閱讀策略遷移到英語閱讀中，熟悉不同的文本類型，在遇到類似文本的時(shí)候做到得心應(yīng)手。學(xué)生們通過認(rèn)識(shí)各種不同的題材閱讀文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀策略，體會(huì)西方文化。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和積極性，因?yàn)榉沁B續(xù)文本大多貼近生活，尤其是食譜、廣告、地圖等，學(xué)生們可以潛移默化地學(xué)到很多詞匯和知識(shí)，供平時(shí)生活使用。

四、結(jié)語

在高中英語課外閱讀材料的選擇中，我選取了《21世紀(jì)報(bào)》和非連續(xù)性文本，考慮到了高中學(xué)生在繁重的課業(yè)之外閱讀的時(shí)間和材料的局限性，其中非連續(xù)性文本的使用需要教師的篩選和編輯，使內(nèi)容符合學(xué)生的興趣和語言層次。這兩部分內(nèi)容在一定程度上給學(xué)生語言輸入帶來了豐富性、多樣性和適應(yīng)性，使學(xué)生能夠在閱讀過程中減輕應(yīng)試的負(fù)擔(dān)，并且能夠?qū)⒘?xí)得的語言圖書、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖式運(yùn)用到課內(nèi)閱讀中。

注：本文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期重點(diǎn)課題“高中英語課外閱讀質(zhì)量控制的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2015JK11-Z073）的階段性研究成果。

（責(zé)編 張 欣）