劉晶晶

新教師初涉幼兒園教育教學(xué)崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要接受嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。幼兒園應(yīng)高度重視新教師的管理與培養(yǎng)，有的放矢地制訂新教師成長(zhǎng)計(jì)劃，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

一、走進(jìn)新教師內(nèi)心，了解新教師，播下一顆陽(yáng)光的種子

當(dāng)代兒童文學(xué)作家秦文君說(shuō)：“教育應(yīng)是一扇門，推開(kāi)它，滿是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子帶來(lái)自信與快樂(lè)?！庇變簣@管理者要走進(jìn)新教師內(nèi)心，引導(dǎo)新教師做一名陽(yáng)光教師，以健康、平和、寬容、大度、自信、積極的態(tài)度去對(duì)待每一位幼兒。

我園開(kāi)展“每月訪談”活動(dòng)，在活動(dòng)中請(qǐng)新教師聊一聊、談一談本月給幼兒的“陽(yáng)光趣事”有哪些、存在困惑的地方有哪些，以了解新教師的真實(shí)想法，并有的放矢地解決新教師的疑難問(wèn)題。

記得開(kāi)學(xué)初，新生因分離焦慮而哭鬧嚴(yán)重，老教師們得心應(yīng)手地照顧著每一位孩子，而新教師則顯得手足無(wú)措，如坐針氈。針對(duì)這一情況，九月的“陽(yáng)光趣事”由新教師作為主要講解者，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和老教師作為傾聽(tīng)者和點(diǎn)評(píng)人。一開(kāi)始，“陽(yáng)光趣事”就變成了新教師的“訴苦會(huì)”，有的新教師帶著哭腔講述自己的“委屈事”。園長(zhǎng)和老教師們幫助新教師排解心里的委屈，并針對(duì)新教師“委屈事”中存在的問(wèn)題予以引導(dǎo)和解答，將新教師的“委屈事”變成真正的“趣事”。

二、權(quán)在左，愛(ài)在右，信任新教師，種子開(kāi)花各有千秋

“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有?！泵恳晃恍陆處煻加凶约旱奶亻L(zhǎng)，管理者有合理分配教師的權(quán)力，要識(shí)才、用才、唯才是舉，用人所長(zhǎng)。在充分了解新教師的特長(zhǎng)后，我園盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓新教師展示自己的特長(zhǎng)。

新入職的張老師認(rèn)為自己各項(xiàng)才藝一般，當(dāng)幼兒園讓新老師報(bào)自己的特長(zhǎng)時(shí)，她靦腆又著急地對(duì)業(yè)務(wù)園長(zhǎng)說(shuō)：“我什么都不行，我該怎么辦??！”業(yè)務(wù)園長(zhǎng)溫和地說(shuō)：“特長(zhǎng)不一定是吹拉彈唱跳，你有沒(méi)有在某些方面感覺(jué)不錯(cuò)的？”她想了想后低聲說(shuō)：“我跟爺爺學(xué)了15年的書法，算嗎？”業(yè)務(wù)園長(zhǎng)一聽(tīng)趕忙說(shuō)：“當(dāng)然算啊，你寫幾個(gè)字我看看?！睆埨蠋熈⒓磳懥藥讉€(gè)剛勁有力的大字，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)贊嘆地說(shuō)：“你這么高的技藝還說(shuō)自己沒(méi)有特長(zhǎng)啊，你今后就展示你的書法?！睒I(yè)務(wù)園長(zhǎng)在“每月讀書沙龍”活動(dòng)中增設(shè)了“我們一起學(xué)書法”的內(nèi)容，讓張老師和其他有書法特長(zhǎng)的新教師帶領(lǐng)大家一起練習(xí)書法，在修身養(yǎng)性之余也巧妙地展示了新教師的特長(zhǎng)，讓大家了解到新教師也有過(guò)人之處。

三、激勵(lì)新教師，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，陽(yáng)光種子開(kāi)花結(jié)果

著名教育家陶行知說(shuō)：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！睂W(xué)習(xí)是一種生存方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過(guò)程，新教師的學(xué)習(xí)目的就是讓自己能夠成為一名成熟型教師，讓自己這顆種子落地、開(kāi)花、結(jié)果。我園為不同的新教師制訂了不同且詳細(xì)的三年計(jì)劃，以老教師傳、幫、帶的形式引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。我園每周對(duì)新教師都有專項(xiàng)指導(dǎo)，每月對(duì)新教師都有考核與評(píng)比，以激勵(lì)新教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而促使新教師逐漸成長(zhǎng)為成熟型教師，提高自我效能感。

有時(shí)候新教師的培養(yǎng)也不一定是三年或者五年，要因人而異。我們要根據(jù)新教師的實(shí)際情況為其制定詳細(xì)且符合他自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。錢老師和李老師是同時(shí)入職的新教師，錢老師外向、活潑，而李老師內(nèi)向、不善言辭。在制定他們的職業(yè)規(guī)劃時(shí)，幼兒園依照他們的性格特點(diǎn)以及意愿等來(lái)引導(dǎo)他們制定了職業(yè)發(fā)展的方向。三年后，李老師已是幼兒園課題組核心成員，論文年年都有獲獎(jiǎng)、發(fā)表。錢老師則在幼兒園的對(duì)外活動(dòng)、文藝演出等活動(dòng)中大顯身手，有時(shí)甚至身兼數(shù)職。他們之所以能夠日益優(yōu)秀，就是因?yàn)樗麄冇辛丝茖W(xué)正確的職業(yè)發(fā)展方向，并持之以恒地學(xué)習(xí)，最終讓種子開(kāi)花結(jié)果。