肖琦

幼兒園教師隊伍的專業(yè)化程度一直是影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵，如何促進教師專業(yè)發(fā)展是所有園長關(guān)注的一項重要工作。黑格爾說：“個別部分之所以有其優(yōu)良的價值，即由于它們對全體的關(guān)系?！彼J為哲學(xué)“圓圈”上的每個個體相互關(guān)聯(lián)，互相作用，“彼此既是終點也是起點”。

從黑格爾的“圓圈”思想來看教育，教師、學(xué)校、家庭、學(xué)生、社會都是教育“圓圈上的點”，彼此既是起點也是終點，都是我們工作的起點和最終目標(biāo)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展就不能僅僅是立足于為了提高教學(xué)質(zhì)量和工作業(yè)績，而應(yīng)提升到人的完善與發(fā)展的高度。

任何幼兒園要想激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展沖動，就必須讓教師有職業(yè)幸福感，有依托幼兒園實現(xiàn)自我發(fā)展完善的舒適度與達成度。唯有如此，教師才能實現(xiàn)個人與幼兒園、幼兒的同步發(fā)展。在常規(guī)園本研修的基礎(chǔ)上，筆者認為可以從如下三個方面來推動教師的專業(yè)發(fā)展。

一、準確構(gòu)建教師發(fā)展“動力場”

教師園本教研的一大隱形障礙就是動力不足，內(nèi)驅(qū)力得不到充分激發(fā)。美國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J為：“團體是一個動力整體，這個整體并不等于各部分之和，整體中任何一個部分的改變都必將導(dǎo)致整體內(nèi)其他部分發(fā)生變化，并最終影響到整體的性質(zhì)?！被诖死碚?，幼兒園管理者應(yīng)積極構(gòu)建務(wù)實的“教師發(fā)展共同體”，并且要選好“核心”。

⒈組建共同體

我們組建了園內(nèi)中心教研組、五大領(lǐng)域工作室以及專業(yè)培訓(xùn)的項目組等。中心教研組的成員由園內(nèi)的市級骨干教師、教研組長與園內(nèi)教學(xué)能手組成。五大領(lǐng)域工作室主要由各領(lǐng)域有專長的教師組成，這些教師在自己的一塊“責(zé)任區(qū)”里，就是引領(lǐng)者，擁有組織開展研討和實踐的自主權(quán)。一個個責(zé)任區(qū)實際上就是一個個學(xué)習(xí)共同體，在引領(lǐng)同伴研討學(xué)習(xí)的同時，往往自身最能得到發(fā)展。在聘請專業(yè)培訓(xùn)組的“專業(yè)師傅”上，我們“不拘一格降人才”。如我們聘請的美術(shù)組專業(yè)師傅范老師，雖然她只是一名保教組長，既不是學(xué)科帶頭人也不是教學(xué)能手，但她在美術(shù)方面有很好的基礎(chǔ)，她制作的美術(shù)玩教具更貼近幼兒興趣和教學(xué)需要。慢慢變化的不僅是園內(nèi)教師的美術(shù)水平，更明顯的變化是我們看到了原本對專業(yè)并不很自信的老師，由此而日漸神采飛揚。因為“自信”源自“他信”，給他（她）一個平臺，一個人往往能夠帶動一群人形成一個動力整體。我們堅持“優(yōu)勢股”與“潛力股”一起上的原則，讓他們領(lǐng)銜發(fā)展共同體。在成功打造場域核心后，“太陽聚集行星”的功效就日益凸顯。這樣，每個園所內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展就有了若干大大小小的“引擎”。

⒉共同體活動

共同體堅持活動常態(tài)化，并且關(guān)注場域中人際關(guān)系的和諧，摒棄等級，不貼標(biāo)簽，不唯“專業(yè)師傅”為上。共同體采取微型論壇、主題沙龍輪流主持等方式讓人人都有話語權(quán)，人人都有“體驗感”“獲得感”。管理者要做好觀察者、協(xié)調(diào)者，準確發(fā)現(xiàn)教師之間情緒的“癥結(jié)”，努力化大為小、化小為無，營造積極、適宜、和諧的人際關(guān)系。常態(tài)化、制度化開展園本研修活動，定能實現(xiàn)整體大于個體之和的“勒溫場域效應(yīng)”。

二、努力找尋園本研修“幸福點”

在園本研修中，教師有時自信不夠，幸福感不足。印度著名哲學(xué)家克里希那穆提曾告誡世人：“一個社會，只有當(dāng)每一個人都在做著他們喜歡的事情時，社會才能和諧?！币粋€單位同樣如此，對幼兒園尤其如此。

園本研修的內(nèi)容選擇一般應(yīng)依據(jù)教研計劃和工作中的特定需求來確定，純粹的業(yè)務(wù)培訓(xùn)枯燥乏味，有些教師往往對園內(nèi)研修活動有一種應(yīng)付心理。有一項統(tǒng)計表明，幼兒園教師通常每天在園工作時間達9～10小時，有些幼兒園教師工作時間更長。園本研修通常都是選擇中午或者放學(xué)后，或者是教師不當(dāng)班的時間。對于專業(yè)能力發(fā)展稍緩的教師來說，這樣的活動是需要的，但也是相當(dāng)疲累的。姜勇在《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》一書中提到“閑暇”時間之于教師專業(yè)成長的重要作用是不容低估的，愉悅的心態(tài)是抵御職業(yè)倦怠的重要條件。若沒有利于教師保持良好心態(tài)的園本研修形式和內(nèi)容，則教師難以愉悅和幸福。

美國“積極心理學(xué)之父”塞利格曼認為幸福是教育的本質(zhì)，他說：“在我看來，幸福應(yīng)該包含3個不同的概念，第一是愉快的生活，第二是充實的生活，第三是有意義的生活。想要實現(xiàn)幸福人生應(yīng)具有5個元素，我們稱它為PERMA：積極的情緒（positive emotion），投入（engagement），良好的人際關(guān)系（relationships），做有意義、有目的的事（meaning and purpose）以及成就感（accomplishment）?！?/p>

筆者認為，幼兒園工作讓教師能找到充實和愉快的感覺，才是有意義的、令之向往的幸福工作。那么，園本研修的幸福點在哪里呢？

園本研修的“幸福點”之一是努力讓教師獲得愉悅的體驗。讓教師愉悅的第一要務(wù)是懂得“取舍”與“揚棄”，管理者應(yīng)在自己的管理權(quán)限和學(xué)術(shù)話語權(quán)范圍內(nèi)，削減與教育“主業(yè)”無關(guān)的“瑣屑”，盡量減少各類檢查、驗收、評比給教師的教育教學(xué)帶來的“沖擊”。管理者不必要求教師的所有工作都要“留痕”，如不硬性要求交筆記、教案等，而改為提交“有質(zhì)量的”幾篇，并根據(jù)教師專業(yè)能力狀況，分層要求，允許部分教師“慢慢來”。

園本研修的“幸福點”之二是努力在研修內(nèi)容上“聚焦”。在重要的核心工作上，幼兒園可以做適度的加法和深挖。比如，在地方游戲資源開發(fā)中我們發(fā)動教師深入調(diào)研地域文化、發(fā)掘課程資源，不唯身份，只看創(chuàng)意的“價值”，讓所有教師都有機會當(dāng)“創(chuàng)客”。當(dāng)?shù)玫酵械南矏邸㈩I(lǐng)導(dǎo)的認可、家長的贊譽與幼兒的歡迎時，他們的積極情緒被激發(fā)，他們的價值需要和成就感的獲得不言而喻。當(dāng)然，這需要制度的保障和管理者良好的領(lǐng)導(dǎo)力，以及有效的管理策略。我們還對工作盡心、發(fā)展比較用心的個人和團隊，給予更多的學(xué)習(xí)組織權(quán)和優(yōu)先權(quán)，創(chuàng)造機會讓他們踩到更多的“幸福點”。許多的點，連成快樂的面，匯聚成幸福的海洋。

三、合理調(diào)控教師工作“摩擦力”

心理學(xué)上有個著名的“香蕉法則”，把香蕉和橙子放在一起讓顧客品嘗……過段時間就會發(fā)現(xiàn)：通常香蕉已經(jīng)或是快被吃完了，而橙子還有許多。為什么呢？這并不是因為香蕉比橙子好，而是因為香蕉更容易剝皮。

在幼兒園工作中不難發(fā)現(xiàn)下列現(xiàn)象：某些教學(xué)改革措施的改變會很快，而某些卻進展緩慢，這并不是說改變的內(nèi)容更有利于幼兒園和教師的發(fā)展，而是其推進的“摩擦力”更小而已。因此，在推進合理化改革時幼兒園要堅持“微變”，減少推進工作的“摩擦力”，不走突變，而走漸變的路數(shù)。

幼兒園應(yīng)堅持“微改革”，針對現(xiàn)實中司空見慣但卻是事關(guān)教育核心價值的問題，一點一滴地推出細微的、漸進的改革舉措。比如，在課程游戲化中教師的兒童觀和教育觀的改變是最關(guān)鍵、最核心同時也是最難的一項工作。江蘇省教育廳將改造幼兒教育工作者的兒童觀和教育觀作為幼兒園課程改革的第一步支架，并一直在堅持推進。多數(shù)教師已經(jīng)逐步改善了自己的兒童觀與教育觀，但在一些辦園水平相對較差的幼兒園中，這項工作還是很艱巨的。

筆者建議幼兒園采用“小步走”的策略，步子小但持續(xù)不斷，以量變促進質(zhì)變，著眼于具體的實際問題，采用“問題導(dǎo)向”的改革推進辦法。我們就曾經(jīng)在全園推進教學(xué)“微變革”和“微創(chuàng)新”，“摩擦力”減小，難度系數(shù)降低，教師參與者眾多，“微視頻”“微課題”“微演講”“微心愿”以及“微閱讀”等效果明顯。

當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展的實際情況有很多種，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效經(jīng)驗也遠遠不止以上這幾點。但筆者堅信，我們以“一直在路上”的心態(tài)，持續(xù)不斷地探究，不忘初心地走，以黑格爾的“圓圈”思想指導(dǎo)實踐，螺旋式上升，漸變換突變是一定可期的。