李鳳霞

《幼兒園教育指導綱要（試行）》并沒有對課程內(nèi)容進行具體規(guī)定，它強調(diào)要為幼兒園教師的課程實施留有足夠的空間和余地，也就是 “要從幼兒的視角出發(fā)，分析核心經(jīng)驗，設(shè)計出滿足需要的活動”。這就要求教師能尊重幼兒的興趣和需要，注重兒童的自主參與，在重視幼兒主體參與基礎(chǔ)上，有效調(diào)控活動的進程。

以我園“城市足跡”遠足課程為例，如果我們僅僅關(guān)注“遠足”活動本身，那么它肯定不能促進幼兒全面發(fā)展。我們關(guān)注的是“兒童活動前的主體參與性，活動中的主觀體驗性，活動后的主動表達性”。因此，在遠足活動后，基于幼兒的實際需求實施跟進以幫助兒童主動表達也就顯得尤為重要。那教師是如何在遠足之后實現(xiàn)進一步助推呢？我們主要從以下三方面展開了實踐：

一、集體分享，幫助兒童有效梳理經(jīng)驗——第一階

集體分享，是師幼圍坐在一起交流自己的所見、所聞、所想。遠足后的集體分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)。因為幼兒遠足后，初步建立起了新舊經(jīng)驗之間的對接。此時，他們有話能說、有話可說、有話要說。教師要給予足夠的機會和條件，讓幼兒暢所欲言或者圍繞中心講述。通過 “師幼對話”“幼幼對話”，一方面幫助幼兒梳理經(jīng)驗，另一方面也深化了幼兒的遠足體驗。那么，集體分享中，可以分享一些什么呢？主要有以下三點：

（一）“聊一聊”， 加深活動體驗

遠足回來后，老師和幼兒圍坐在一起，讓幼兒說一說在遠足途中的所見、所聞和所感。因為幼兒都有豐富的即時經(jīng)驗，也都很愿意表達，這就很自然地加深了孩子的體驗。

例如，小班的第一次遠足，就是走進幼兒園后面的花鳥市場。因為剛?cè)雽W沒多久，許多孩子還沒完全適應集體生活，還處在分離焦慮階段。但是，走進花鳥市場之后，孩子們立即被賣魚、賣花、賣小烏龜?shù)奈×?，露出難得的笑容。回來之后，教師問幼兒：“今天我們?nèi)チ四睦?？你高興嗎？”孩子們都會拍手表示高興。語言發(fā)展較好的孩子會說：“今天去的花鳥市場像個動物園！”還有的孩子說：“小動物們很喜歡我們，因為我們長大了！”看似簡單的一次遠足，給孩子留下了深刻的印象，也拉近了孩子們和幼兒園的距離，讓孩子們喜歡上了這個后面有花鳥市場的幼兒園。

又如，中班遠足楊家弄之后，很多孩子對楊家弄中尋找門牌的事件印象深刻。彎彎曲曲的弄堂里面有很多住戶，但因為改建和搬遷，門牌號并不好找。孩子們在弄堂中玩起了捉迷藏游戲，發(fā)現(xiàn)了門牌號的秘密?；貋砗螅诹囊涣牡倪^程中，很多孩子都提到了這件事：“弄堂里的門牌號我都認識！”“我下次還要帶我媽媽去一次，我會給她帶路，不然她肯定會迷路！”“這是個古老的弄堂，很古老！”看著孩子們侃侃而談，你會發(fā)現(xiàn)平時看起來語言發(fā)展不太好的孩子也變得想說、敢說了。

（二）“比一比”，聚焦核心經(jīng)驗

簡單的“聊一聊”，讓孩子們輕松回顧遠足過程中的有關(guān)體驗，“比一比”的分享則注重教師有目的地引導。每次遠足前，我們的老師都會引導孩子們說說對遠足地點的猜想，也就是了解孩子的原有經(jīng)驗。在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)孩子經(jīng)驗存在的偏差。而在這一階段的分享，展示教師有目的地拍攝下照片和視頻，讓孩子進行一個比較分享。這既是對孩子的經(jīng)驗反饋，也更能聚焦核心——帶著目的去體驗。例如，在大班參觀供電局之前，很多孩子都有不少問題：供電局是干什么的？甚至有很多孩子認為供電局就是發(fā)電的地方，應該會有很多電。在遠足參觀之后，教師讓孩子們說一說：“供電局和我們想的有什么不一樣？”孩子們都搶著回答：“供電局不發(fā)電，它跟電廠是不同的。電廠里發(fā)出來的電要轉(zhuǎn)換成220伏才能供我們使用。所以我們大家都要節(jié)約用電，因為每一度電都要經(jīng)過‘很復雜的過程’才能來到我們身邊?！闭沁@樣“比一比”的回顧，才能看到孩子思維的變化，同時也讓孩子形成猜測、驗證、發(fā)現(xiàn)的思維習慣。

（三）“拎一拎”，豐富多元經(jīng)驗

我們的活動絕不能僅僅聚焦于孩子某一方面的發(fā)展，還要促進幼兒全面的發(fā)展。在遠足的過程中，會有許多有價值的突發(fā)事件。這些事件，教師們有的可以當場處理，有的就要放在遠足后進行跟蹤處理。對這些事件“拎一拎”，更多是讓幼兒了解這些突發(fā)事件的始末或者關(guān)注這些有價值的事件，從而去持續(xù)探究。

例如，中班幼兒在遠足天寧寺的過程中，發(fā)生了一件事：一個小女孩買票的時候發(fā)現(xiàn)自己的錢丟了，在循著原路尋找沒有找到的情況下，旁邊的好朋友借給了她五角錢，女孩得以順利地進入寺中游覽。這個事件看似圓滿解決了，但其后期的分享也十分重要。回來之后，智慧的胡老師就將當時的視頻分享給了班級孩子觀看，讓孩子們討論，如果你的錢丟了你怎么辦？當別人借給了你錢，你除了說謝謝，還要怎么做？圍繞這樣的問題，孩子們不僅明白了遇到問題要想辦法解決，還要信守承諾：借錢還錢！

又如，在遠足回程途中，兩個幼兒突然發(fā)現(xiàn)自己在路邊汽車身上的影子有些變形，他們驚訝地大喊：“我變胖了?！比缓螅拷?jīng)過一輛車都會發(fā)出這樣的驚嘆。教師回來之后，就特地請這兩個男孩分享了今天的發(fā)現(xiàn)。為什么影子在汽車上會變胖？孩子們只是對這一現(xiàn)象感到有趣，并未進行深入的思考。教師把這個問題單獨拎出來，引發(fā)了孩子們的好奇心，他們開始探索背后的秘密。一時間，幼兒園里原本冷冷清清的哈哈鏡，一下子大受歡迎起來。孩子們以前只是照一照，經(jīng)過這件事之后，孩子們都要去摸一摸，原來這面鏡子是凸出來的，我們才會變胖。

經(jīng)歷之后及時梳理，正是在這看似不經(jīng)意的分享過程中，孩子們得以在“無拘束”“有經(jīng)驗”的環(huán)境中得以進一步生長。

二、后續(xù)表征，促發(fā)兒童自發(fā)提升經(jīng)驗——第二階

表征能力是指幼兒用語言、圖像、動作、符號等表達感受、經(jīng)驗、思想、情感的能力。當幼兒感受、經(jīng)驗、思想、情感豐富的情況下，其表征欲望也就更加強烈。而遠足課程正是提供了這樣的機會。教師提供給幼兒多元表征的機會，再去分析解讀幼兒的表征，有利于促進幼兒整體的可持續(xù)發(fā)展。

（一）后續(xù)表征，讓遠足不止于現(xiàn)場

在遠足過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些很有想法的孩子，他們的表現(xiàn)是外顯的、積極的。例如，在買票時，他們會大聲詢問：“爺爺，門票多少錢一張？”“爺爺，我要買一張票！”有些孩子卻往往不善于語言表達，但他們在后續(xù)表征中卻表現(xiàn)得很好。例如，一名幼兒在遠足活動中很少表達，回來之后畫了一幅《去天寧寺的路線圖》，將他的關(guān)注點都表征了出來。

他解釋他的畫上有一堆落石，有落石表示禁止通行要繞道，繞到河邊走過一座橋，天寧寺就到了，寺最里面是鎮(zhèn)海塔（他用七條線表達塔高七層）。從孩子的表征可以看出，他完整地再現(xiàn)了去天寧寺的路線。雖然途中并沒有落石，但是估計考慮到交通因素，老師確實帶領(lǐng)孩子們繞道了。這樣的表征，讓教師看到了孩子們一些非現(xiàn)場的生活經(jīng)驗。這些寶貴發(fā)現(xiàn)，將有利于教師對孩子的完整評價。

（二）后續(xù)表征，讓遠足經(jīng)驗不止于個人

遠足過程中，常常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，有些孩子在處理這些問題的時候，常常給我們帶來驚喜。然而，這些事件只有某個或者某幾個孩子有經(jīng)驗，通過后續(xù)表征的方式，可以讓更多的孩子體驗這一事件。

例如，在中班遠足天寧寺的活動中，發(fā)生了買票錢不夠的事件，后來事情圓滿解決了。但是回到幼兒園之后，教師引導幼兒進行表征。事件中的女孩自己也主動表征了自己丟錢的事件。女孩根據(jù)自己的表現(xiàn)說：“我今天買票的時候，錢弄丟了。后來好朋友借給了我?！苯處熞餐瑫r讓所有的孩子來用多種表征的方式，展示自己如何去解決這一困難。看著孩子們的圖畫作品，你會發(fā)現(xiàn)孩子們積極投入、感同身受的情感體驗是難能可貴的。經(jīng)過這樣的表征，不僅僅幫助孩子們梳理了解決困難的辦法，還讓每一位孩子慢慢感受到：在我們的生活中，辦法總比困難多！由于經(jīng)驗不同，孩子們的辦法各異，一個事件就能調(diào)動起更多孩子的原有經(jīng)驗和思考。

三、支持游戲，助推兒童主動嫁接經(jīng)驗——第三階

（一）經(jīng)驗支撐，豐富角色游戲內(nèi)容

角色游戲是孩子非常喜愛的一種游戲。仔細觀察這些游戲，聆聽游戲中的角色對話，我們就會驚喜地發(fā)現(xiàn)：許多經(jīng)驗來源于遠足活動。

例如參觀完銀行之后，孩子們獲取了銀行取錢、存錢的經(jīng)驗。此時，教師從銀行收集來銀行柜員的練功券，有了這些材料，孩子們的銀行游戲就開展起來了。他們有了自己的存折，會去取錢、刷卡消費，銀行柜員還會使用簡單的數(shù)字、學號等記錄存取錢的工作情況。又如，大班消防局的游戲，孩子們原有的游戲行為停留在著火、快來滅火的重復情節(jié)中，久而久之還出現(xiàn)了糾紛：因為娃娃家沒有著火，可是消防局的人一定要說著火了，常常一天要滅火十多次，引發(fā)娃娃家的不滿。大班遠足消防局那次，有孩子主動詢問：“叔叔，沒有地方著火的時候，你們做些什么？”消防官兵帶領(lǐng)孩子們參觀了他們的報告廳、休閑室，還有重要的演練場所，并當場進行了演練。經(jīng)歷這次遠足消防局之后，孩子們的消防局游戲增加了日常操練項目和防火宣傳項目。這一次，走進娃娃家，他們不再是胡亂滅火而是提醒道：“注意煤氣用火安全哦！”

這樣的案例還有很多，隨著遠足活動的開展，各年齡層的孩子游戲經(jīng)驗也在不斷豐富，形成了積累經(jīng)驗、遷移經(jīng)驗又提升經(jīng)驗的良性循環(huán)，促進了幼兒自我成長。

（二）同伴合作，派生建構(gòu)游戲主題

除了角色游戲，建構(gòu)游戲也是孩子比較喜歡的游戲。在中班尋景之旅——遠足天寧寺之后，孩子們對于鎮(zhèn)海塔印象最為深刻。他們是第一次如此近距離地感受塔形建筑，尤其是塔上還有鈴鐺，孩子們都深深地記在了心里。于是，他們在建構(gòu)游戲中對鎮(zhèn)海塔進行了完美再現(xiàn)。

幼兒們還創(chuàng)造性地綜合運用多種材料，生動地還原了“張元濟圖書館”“三毛樂園”“供電局”等多種建筑。特別是孩子們在活動中三三兩兩合作建構(gòu)，將自己的碎片遠足經(jīng)驗再一次進行組合、完善，他們的建構(gòu)不再僅僅是“我們的幼兒園”。遠足活動中觀察到的這些建筑的外形，甚至功能特征都轉(zhuǎn)化成了孩子們建構(gòu)游戲的新主題。一方面幼兒的合作能力、創(chuàng)造能力得到了提升，另一方面游戲中新經(jīng)驗的融入，使幼兒將真實生活與游戲有效對接，也促進了幼兒智慧的生成。

教師智慧地創(chuàng)設(shè)條件，助推了兒童在游戲中嫁接遠足經(jīng)驗，讓遠足經(jīng)驗得以遷移運用到游戲中。兒童在游戲中得到發(fā)展，在這樣的過程中自然而然地實現(xiàn)了幼兒生長的目的。

虞永平教授曾經(jīng)說過：幼兒園課程是一個過程，幼兒園課程是動態(tài)的，它是有目標的，這些目標是一層一層推進的。我們在遠足活動中關(guān)注兒童的需要，基于兒童的生長層層推進我們的活動，促進兒童生動地、活潑地、主動地學習，最終達到促進其全面發(fā)展的目的。