【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國(guó)際交流與合作不僅局限于經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域，還包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域。而學(xué)術(shù)寫作是參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的主要途徑之一，也是我國(guó)研究生教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。本文在基于分析學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作改革必要性的基礎(chǔ)上，提出以移動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩種模式推進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】研究生；學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作；教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】施洋（1980-），女，漢族，黑龍江大慶人，東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究生，研究方向：語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項(xiàng)目“研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力提高策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY 20170049）。

2005年4月在北京召開的全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)明確指出：研究生的英語(yǔ)教學(xué)一定要“以需為本”，“應(yīng)通過各種方式和渠道，提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是要提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力”。

一、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作和學(xué)術(shù)寫作能力

以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為理論支持，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作（EAW：English Academic Writing）是學(xué)術(shù)英語(yǔ) （EAP：English for Academic Purpose）的一個(gè)主要分支。不同于其他體裁，EAW的受眾范圍主要局限于從事相關(guān)學(xué)科應(yīng)用型工作的實(shí)踐人員和本學(xué)科的研究者，因此研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在捕捉學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、表達(dá)學(xué)術(shù)思想、參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流時(shí)的寫作能力，在語(yǔ)言表述上有較強(qiáng)的說明和論證傾向，內(nèi)容選擇上專業(yè)方向明確，格式具有專業(yè)規(guī)范性。

學(xué)術(shù)寫作能力是研究生學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，然而學(xué)者們?cè)谌绾谓缍▽W(xué)術(shù)寫作能力方面還沒有達(dá)成一致。國(guó)外學(xué)者Snow&Uccelli認(rèn)為學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力包含四個(gè)維度：語(yǔ)言技能、體裁知識(shí)、論證思辨策略和專業(yè)知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭強(qiáng)認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作能力應(yīng)涉及“語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言與文化對(duì)比能力、交流策略使用能力、篇章構(gòu)建能力”等方面。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)寫作能力應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的能力：語(yǔ)言表達(dá)能力、選擇研究課題能力、文獻(xiàn)檢索能力、分析綜述文獻(xiàn)能力、語(yǔ)篇構(gòu)建能力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、體裁知識(shí)及相應(yīng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)格式規(guī)范能力等。

二、研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的必要性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作研究在國(guó)內(nèi)還是比較新的研究領(lǐng)域，但是其緊迫性不容忽視，原因如下：

1.國(guó)際因素。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，全球有近七萬(wàn)種英文期刊。語(yǔ)言學(xué)家Flowerdew于1999年指出：“在全球化時(shí)代，用英語(yǔ)以外的任何語(yǔ)言發(fā)表文章都是一方面把自己隔離于國(guó)際社會(huì)之外，另一方面為職業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)了不利”。而在國(guó)內(nèi)高校，學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文寫作已成為研究生學(xué)習(xí)中的最大困難之一。

2.本科教育與研究生教育脫節(jié)。進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分都通過了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，然而多數(shù)學(xué)生應(yīng)試能力較強(qiáng)，而語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力較差。尤為突出的是研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力欠佳。

3.教師因素。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師經(jīng)常受到一個(gè)問題的困擾：不懂專業(yè)，無(wú)法對(duì)學(xué)術(shù)論文寫作的全過程進(jìn)行指導(dǎo)。但是，作為英語(yǔ)教師，必須適應(yīng)當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)改革的需要，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)與研究工作，從而幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)術(shù)文本的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力。

三、研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，而研究生英語(yǔ)課課時(shí)普遍偏少。針對(duì)目前形勢(shì)，筆者認(rèn)為，可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）來(lái)輔助學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的介入和移動(dòng)電子終端的日益普及，學(xué)習(xí)者擁有了更豐富的學(xué)習(xí)資源，加之研究生大多具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，因此可以將課堂延伸至網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而構(gòu)建一個(gè)“課堂學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為輔的”互補(bǔ)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作水平，完成協(xié)作式教學(xué)任務(wù)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程涉及三個(gè)環(huán)節(jié)“課堂教學(xué)+自主學(xué)習(xí)+跟蹤指導(dǎo)”：首先，課堂教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)寫作知識(shí)系統(tǒng)化、寫作主題專業(yè)化和寫作表達(dá)規(guī)范化的特點(diǎn)；其次，依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)APP進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀、寫作實(shí)踐和測(cè)驗(yàn)考試。閱讀是寫作的前提，學(xué)生必須有堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，且要最大程度地參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，不僅要完成移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試，還要用于嘗試，樂于修改，才能達(dá)到理想的效果。最后，教師要與學(xué)生線上線下互動(dòng)。

2.合作學(xué)習(xí)推進(jìn)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。研究生英語(yǔ)課學(xué)生專業(yè)各異，因此可以考慮以學(xué)科方向相近為原則組織學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)融于一體，學(xué)習(xí)者中能力更強(qiáng)、知識(shí)更豐富的一方通過指導(dǎo)和鼓勵(lì)其他合作者共同進(jìn)步。因此，從某種意義上說，學(xué)習(xí)是共同認(rèn)知活動(dòng)的產(chǎn)物，能夠影響重構(gòu)個(gè)體認(rèn)知的過程，為學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”（ Zone of Proximal Development） 中取得進(jìn)步提供更多的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)即培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)體思維能力，又強(qiáng)化了同伴間的相互交流關(guān)系，改善了課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，最終收獲可觀的教學(xué)成效。

在啟動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)依據(jù)研究生專業(yè)不同，將學(xué)生劃分成由2-6名能力各異的學(xué)生組成的合作小組，并以小組為單位對(duì)選題進(jìn)行探討，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，只有當(dāng)所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體自身才獲得成功。最后，在教學(xué)課堂上，每個(gè)團(tuán)隊(duì)派一名代表進(jìn)程成果匯報(bào)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。通過合作學(xué)習(xí)，即促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力的提高，又培養(yǎng)了研究生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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