張會來

高學(xué)歷新教師的加入，應(yīng)該是教師隊伍建設(shè)的希望所在。作為學(xué)校管理者，雖然不能解決目前教師職前教育存在的問題，但可以在新教師培養(yǎng)上加強(qiáng)研究，探索出一套符合校情的針對新教師培養(yǎng)的內(nèi)容、方法體系及評價體系。通過培訓(xùn)幫助新教師盡快適應(yīng)教師崗位，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

明確針對新教師特點的培訓(xùn)內(nèi)容

了解教學(xué)常規(guī) ?對新教師的培訓(xùn)，首先是熟知學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度，使新教師明確工作的基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，是了解教師一日教學(xué)生活內(nèi)容，使新教師工作有序進(jìn)行。第三，要使新教師了解教學(xué)的基本流程，備課、上課、批改作業(yè)等?？傊?，了解教學(xué)常規(guī)可以使新教師在獨立承擔(dān)工作時熟悉常態(tài)要求，盡快進(jìn)入正軌。

熟悉、理解教材 ?據(jù)調(diào)查，很多新教師在第一年花費精力最多的就是備課。因此，在實習(xí)期對于教材的學(xué)習(xí)是一項重要的任務(wù)，學(xué)校要為每一位新教師配備所教學(xué)科的全套教材。新教師在入職前要完成12冊教材的通讀，初步了解本學(xué)科知識體系，這樣做的目的是使新教師在起步階段就樹立起全局意識，而不是“管中窺豹”。

處理教材教法的技能 ?一是在教材處理上，要培養(yǎng)新教師的備課技能。這些技能包括貫徹大綱和教材分析兩部分，同時規(guī)范教案的設(shè)計，要求他們明確大綱要求，理解每一單元的重點、難點及知識結(jié)構(gòu)，能夠針對學(xué)生的認(rèn)知水平處理教材，設(shè)計教案。二是在教學(xué)方法上，要加強(qiáng)新教師在導(dǎo)課、設(shè)問、講解、強(qiáng)化、應(yīng)變、結(jié)課等方面教學(xué)技能的訓(xùn)練。目的是培訓(xùn)新教師的常規(guī)教學(xué)技能，使新教師在理論上不斷充實、實踐中不斷提高。

課堂組織能力 ?新教師由于在年齡上與學(xué)生相差不大，與學(xué)生存在很多共同話題，是新教師能迅速與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要因素。但在這過程中由于新教師沒有控制好與學(xué)生的距離，往往也會使得新教師難以在學(xué)生當(dāng)中樹立較高的威信。所以新教師在師生距離的“度”的把握上還需注意平衡。

探索符合新教師特點的培訓(xùn)方法

對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù)措施，學(xué)校要構(gòu)建整體的管理體系，分層分類規(guī)劃，促進(jìn)教師個性發(fā)展。其中既有集體性干預(yù)措施又有個性化干預(yù)措施。同時按照新教師、發(fā)展期、平臺期和成熟期四個階段，擬定有針對性的發(fā)展方案。

師徒結(jié)對步入正軌 ?“師徒結(jié)對”是一種切實有效地幫助新教師盡快成長的有效辦法，不僅能夠解決新教師的業(yè)務(wù)問題，同時也關(guān)注他們的心理問題。學(xué)校應(yīng)有意識地把新教師與同年級組政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)基本功過硬的教師結(jié)成師徒幫帶關(guān)系，建立師徒合同，確定發(fā)展目標(biāo)，制定激勵措施，明確師徒雙方的職責(zé)。為了提高培養(yǎng)的效果，還可以跨?！皫熗浇Y(jié)對”。

經(jīng)典案例開展培訓(xùn) ?學(xué)校通過“我學(xué)名師”活動，組織新教師有計劃地開展經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)，是一種新教師側(cè)重個體業(yè)務(wù)鉆研、沙龍式、微觀回放式的研究活動。這項活動以學(xué)科為單位推進(jìn)，每月至少安排一次。首先新教師個體觀看，寫出課堂實錄、個人點評;然后組織集體交流研討，回放錄像課，采用微格方式共同評議。每學(xué)期每個學(xué)科推出一名教師上展示課，展示一類課型的突破情況，使教師在與名師的對話中不斷提高。

專家名師高位引領(lǐng) ?為了加大對新教師培訓(xùn)的力度，引進(jìn)專家名師進(jìn)行高位引領(lǐng)，新教師的潛能盡快開發(fā)出來。每周聘請專家到學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)半天，主要了解新教師課堂教學(xué)情況，詳細(xì)地對新教師進(jìn)行分析、評述。每次活動全程錄像，再組織二次學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思。

常規(guī)教研讀懂教材 ?把指導(dǎo)教師理解教材，真正讀懂教材作為研究重點，教學(xué)主任分學(xué)科指導(dǎo)，和教師一起梳理分析教材。學(xué)校成立了同頭備課組和學(xué)科教研組，兩個組織各有分工。備課組主要橫向梳理知識點，研究本冊教材教法;學(xué)科教研組側(cè)重縱向梳理知識體系，進(jìn)行教學(xué)專題研究。學(xué)校安排新教師進(jìn)入即將入職的年級深度參與活動，一起研究教材、教法，并嘗試和其他教師一起承擔(dān)分析教材的任務(wù)，達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的初步理解。

開展符合新教師特點的評價工作

積極的評價是促進(jìn)新教師成長的動力。新教師除了培養(yǎng)還要進(jìn)行評價激勵，促進(jìn)他們自覺學(xué)習(xí)、實踐、提高。

開展自我評價 ?主要通過《新教師成長手冊》引導(dǎo)新教師進(jìn)行自我評價?！缎陆處煶砷L手冊》包含以下內(nèi)容：前言、個人檔案、我的目標(biāo)規(guī)劃、我的教學(xué)工作（按照《幫帶協(xié)議》要求，通過檢查“學(xué)習(xí)計劃”、“學(xué)習(xí)記錄”、“聽課記錄”、“教案”）、我的榮譽(yù)成果、總結(jié)回顧、我的資源庫等。每學(xué)期結(jié)束組織新教師共同觀摩新教師的成長檔案，用適度的橫向比較，使新教師們從他人的發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展速度和發(fā)展特點中更全面的認(rèn)識自我、發(fā)展自我。

進(jìn)行校級評價 ?主要通過對新教師進(jìn)行教學(xué)基本功考核進(jìn)行校級評價。每位新教師一年期滿時都要對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、說課、上課的考核評價，考核由學(xué)校統(tǒng)一組織，統(tǒng)一評價。

新教師培訓(xùn)是一項值得長期研究的工作，俗話說：萬事開頭難，有了良好的開端就有了成功的一半。這項工作要抓實抓好，要深入地去研究有效地途經(jīng)和方法，使新教師能更好更快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)王四營中心小學(xué)）