張萍

天橋教育始終堅持“均衡、公平、內(nèi)涵、特色”的發(fā)展理念，以課程、課堂、課題、活動“三課一動”為載體，實施“培根”“鑄魂”“育英”三大工程，通過課程實施、學科滲透、特色凝練三個步驟，大力構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育推進機制，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程融合之路。

一是提供載體，凝練特色，為傳統(tǒng)文化傳承工程打基礎(chǔ)。2009年以來，天橋區(qū)全力推進誦讀、寫字和剪紙三門區(qū)域型課程的深入開展。

立足兒童閱讀，著力于誦讀系列化的研究。以《中華傳統(tǒng)美德警句名言》為教材，扎實推進傳統(tǒng)美德進校園。2014年，天橋區(qū)成為教育部“十二五”規(guī)劃課題“傳統(tǒng)文化與中小學生人格培養(yǎng)研究”課題實驗區(qū)，傾力構(gòu)建“化文為聲，化理為辯，化事為境，化古為今”的國學經(jīng)典教學模式。

“以書載道，書道育人”是天橋書法教育的內(nèi)涵。我們成立了書法教育領(lǐng)導小組，探索建立了區(qū)教育局、泉韻博文書畫學會、中小學校共同推進的運作機制和發(fā)展模式。建立起以語文、美術(shù)教師為主體和專職書法課程教師為輔助的書法教師隊伍。以國家課程標準為依據(jù)，編寫地方書法課程標準。2012年，區(qū)域教材《寫字》在全區(qū)中小學推廣使用。傳統(tǒng)文化節(jié)、“滋蘭九畹”師生書畫藝術(shù)作品展等都充分展示了師生的書畫成果和藝術(shù)素養(yǎng)。

2012年，天橋區(qū)在全區(qū)普及開展“剪紙藝術(shù)進校園”活動，明湖小學作為全區(qū)剪紙藝術(shù)進校園培訓基地，設(shè)置了“盧雪藝術(shù)剪紙工作室”。編寫了《少兒剪紙分部教程》，并通過“妙剪生春”師生藝術(shù)剪紙展示活動展現(xiàn)特色教育成果。

二是傳承融合，返本開新，夯實傳統(tǒng)文化“鑄魂”工程。2014年以來，天橋區(qū)先后制定并下發(fā)多個文件，強調(diào)以課程建設(shè)為突破口，以學校特色發(fā)展為目標，明確傳統(tǒng)文化教育要與立德樹人、課程建設(shè)、學科教學和信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育課程體系，培植傳統(tǒng)文化根基，讓傳統(tǒng)文化教育走進課堂、走近教師、走向?qū)W生。

天橋區(qū)立足學科融合，確定科學合理的教學目標，構(gòu)建傳統(tǒng)文化引領(lǐng)下的教學新常態(tài);依托信息技術(shù)，通過智慧教育云平臺、微信公眾號等，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下傳統(tǒng)文化優(yōu)質(zhì)資源建設(shè);創(chuàng)新活動形式，開展傳統(tǒng)文化知識大賽、精彩劇社展演、研學旅行、傳統(tǒng)節(jié)日課程等活動，激活傳統(tǒng)文化教育的活力;立足“文化的傳承與創(chuàng)新”，探索命題評價，促進傳統(tǒng)文化教育的課程化、體系化。

三是各美其美，美美與共，促校本課程體系建設(shè)深入推進。在區(qū)域推進的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學校開發(fā)校本課程，打造校本特色。以北坦小學“童蒙養(yǎng)正”課程、新苑小學“仁愛”課程、博文小學“六美”書法課程、無影山小學“養(yǎng)心”閱讀課程、明湖小學國學課程、堤口路小學傳統(tǒng)射藝課程、濟洛路小學“篆刻”課程、錦苑學校“印象濟南”課程、十三中“菜單式”社團課程等為代表的200多門天橋校本課程，構(gòu)建起了基礎(chǔ)型、拓展型、探究型和實踐體驗型課程體系。

四是承賢啟智，薪火相傳，實施傳統(tǒng)文化“育英”工程。2015年11月以來，天橋區(qū)與山東大學哲學與社會發(fā)展學院共同組建了天橋區(qū)傳統(tǒng)文化師資種子培訓班，種子教師成為推進區(qū)域傳統(tǒng)文化教育研究的“前鋒”。此后，全區(qū)各中小學紛紛組建傳統(tǒng)文化教育教研組，形成了區(qū)域性傳統(tǒng)文化教研的“中鋒”;各學校以種子教師為引領(lǐng)主力，以兼職教師為推進主體，形成了傳統(tǒng)文化教研的“后衛(wèi)”;引入行業(yè)專家作為“外援”，由此形成了項目構(gòu)建性、推廣性、實踐性三層研究的格局，扎實推進了天橋區(qū)傳統(tǒng)文化教育的深度開展。