一、問題的提出

高中英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)正在循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲地滲透到當(dāng)前的新目標(biāo)當(dāng)中，并一躍成為目前形勢(shì)下的探究方向。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要可以分為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的主要內(nèi)容。四個(gè)方面共同構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，達(dá)到了“立德樹人”的新課程改革目標(biāo)。從現(xiàn)代化的視角看，依然還有不少英語(yǔ)教師在授課內(nèi)容上更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能訓(xùn)練，側(cè)重于詞匯和語(yǔ)法的講解，讓語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能之間出現(xiàn)了割裂，甚至還出現(xiàn)了教學(xué)碎片化的問題[1]。那么，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)如何？如何科學(xué)地解讀？就成為目前形勢(shì)下需要探究的問題。

二、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

1.掌握語(yǔ)言能力。從一定的程度上看，英語(yǔ)屬于一門語(yǔ)言類的學(xué)科，只有掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，才可以根據(jù)音標(biāo)、單詞、詞組、句型等實(shí)施簡(jiǎn)單的交流。另外，還需要使用流暢的語(yǔ)言文字，表達(dá)自己的想法。在閱讀中分析整篇的邏輯深層思維，了解作者深層的觀點(diǎn)，分析文章的整體風(fēng)格與寫作手法，并給予基本的判斷與評(píng)價(jià)。那么，高中階段需要掌握的語(yǔ)言能力就是英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，即夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，分析發(fā)展規(guī)律，形成特定的結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐性。這需要根據(jù)不同的模塊，實(shí)施有效的細(xì)化，并在聽懂句子或者段落、篇章的基礎(chǔ)上設(shè)置細(xì)化目標(biāo)[2]。2.塑造文化品格。通過語(yǔ)言的交際使用，加大對(duì)文化的理解，形成自己獨(dú)有的機(jī)制。比如學(xué)習(xí)文化知識(shí)，將知識(shí)融入實(shí)際的學(xué)習(xí)中，可以奠定良好的文學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)基礎(chǔ)。3.訓(xùn)練思維品質(zhì)。英語(yǔ)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)的思維方式思考，并不是尋找一個(gè)正確的答案，而是需要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維。4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。通過英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自我發(fā)展的技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并自主學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略

1.資源整合策略

(1)需要豐富學(xué)習(xí)資源。使用不同版本的教材，實(shí)施知識(shí)的補(bǔ)充。例如，在課堂中，教師可以以一本教材為主，使用其他的教材實(shí)施知識(shí)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源。(2)需要優(yōu)化教學(xué)資源。英語(yǔ)教師可以使用已有的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科合作性素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，整合教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生的自我認(rèn)知，提升環(huán)境的進(jìn)一步延伸，加大基礎(chǔ)交流建設(shè)。

2.教學(xué)過程調(diào)整策略

(1)可以在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，使用橫向的結(jié)構(gòu)。也就是說(shuō)，需要在橫向的結(jié)構(gòu)當(dāng)中，分組實(shí)施科學(xué)的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言能力與文化品質(zhì)進(jìn)行橫向的整合。并且需要以學(xué)生為中心，先獨(dú)立學(xué)，再進(jìn)行分析，之后進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)。(2)高中英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)的過程中，給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，并不是一味地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是在積極思考的視角上訓(xùn)練學(xué)生的思維，使其滿足現(xiàn)代化的思維延伸，加大目標(biāo)教學(xué)的設(shè)定。

3.教學(xué)模式選擇策略

(1)需要圍繞教學(xué)的主題，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的問題情境。也就是說(shuō)，需要在積極思考的基礎(chǔ)上，從不一樣的視角上找到合適的解決措施，并建立獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的能力。在核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)[3]。(2)科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)施小組之間的探究。也就是說(shuō)，需要英語(yǔ)教師將學(xué)生組成異質(zhì)小組，分工合作。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，針對(duì)性地制定出科學(xué)的解決措施。

例如，在學(xué)習(xí)Unit3 Travel journal的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師就是整合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生本位。也就是說(shuō)，需要在“六要素”整合的視角上，貫穿整合主題或者是語(yǔ)篇理解。

T：Why do you like travelling?

S：...

T：Where have you been to?And how did you get there?

S1，S2，S3：...

教師創(chuàng)設(shè)自己假期旅游的情景，縮小了教師和學(xué)生之間的關(guān)系。之后，激發(fā)學(xué)生的思維，明確學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生也根據(jù)自己的體驗(yàn)，分享自己的經(jīng)歷?？梢?，設(shè)置情境，導(dǎo)入主題，能夠激發(fā)學(xué)生上課的主動(dòng)性，為后續(xù)的活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。之后，教師引導(dǎo)：“Today we are going to learn Journey down the Mekong part one：the dream and the plan.”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，主題緊扣“旅行”，并為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，在素質(zhì)教育的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)也在潛移默化的過程中轉(zhuǎn)變了原有的發(fā)展理念，向著核心素養(yǎng)教學(xué)的方向?qū)嵤┭由?。這就需要在語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地制定出合理的解決措施，提升操作性，聯(lián)系實(shí)際，不斷地鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率與主動(dòng)性。