王燕

【摘要】目的? 探究基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法在病原生物學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。方法? 選擇我校2017級(jí)護(hù)理?？茖I(yè)學(xué)生100名為研究對(duì)象，根據(jù)病原生物學(xué)教學(xué)方式的不同分為對(duì)照組與觀察組，對(duì)照組給予傳統(tǒng)教學(xué)法，觀察組給予基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法，比較兩組學(xué)生的理論考試和技能考核情況。結(jié)果? 觀察組學(xué)生的理論考試成績(jī)與技能考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論? 基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法能顯著提高護(hù)理專科專業(yè)學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的理解能力以及技能操作能力，既對(duì)今后臨床護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又對(duì)將來(lái)臨床工作中的護(hù)患關(guān)系和人際關(guān)系的和諧起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法;病原生物學(xué);應(yīng)用效果

基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法（TBL）是老師從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為參與者與指導(dǎo)者的一種教學(xué)模式，能讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在西方國(guó)家已經(jīng)廣泛運(yùn)用，而國(guó)內(nèi)目前正處于起步階段[1]。病原微生物學(xué)是護(hù)理學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，涉及的理論知識(shí)與技能操作都和今后的工作密切相關(guān)，如何讓學(xué)生更好的掌握本學(xué)科的知識(shí)，為今后的臨床護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)及臨床護(hù)理工作打好基礎(chǔ)，是目前教學(xué)工作中積極關(guān)注的。于是，在對(duì)病原微生物學(xué)的教學(xué)上采取了TBL教學(xué)嘗試，供業(yè)內(nèi)學(xué)者探討，現(xiàn)作如下報(bào)道。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我校 2017級(jí)護(hù)理?？茖I(yè)學(xué)生100名為研究對(duì)象，根據(jù)病原生物學(xué)教學(xué)方式的不同分為對(duì)照組與觀察組，每組50例。兩組學(xué)生在性別比、年齡、入學(xué)成績(jī)比較上P>0.05，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，包括使用多媒體課件、操作示范、掛圖等方式開展授課，但學(xué)生只能被動(dòng)接受與記憶。觀察組學(xué)生采用TBL教學(xué)模式，包括提出問題→討論問題→分析問題進(jìn)行教學(xué)，課前將50名學(xué)生分為8～10人一組，老師以學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容作為課件供學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀與準(zhǔn)備，并針對(duì)各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)向?qū)W生提出問題，課堂時(shí)間則進(jìn)行提問、練習(xí)、測(cè)試與反饋。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)、查找文獻(xiàn)、思索問題并在課堂上對(duì)老師提出的問題進(jìn)行解答。老師授課時(shí)只提出教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)上一堂課的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，待討論結(jié)束后進(jìn)行匯總、反饋，老師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的、需要改進(jìn)的措施[2]。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的理論和技能操作進(jìn)行考核，其中理論考試包含單項(xiàng)選擇題20分，填空題20分，名詞解釋30分，問答題30分。技能操作考核包括經(jīng)典性試驗(yàn)（顯微鏡油鏡的使用和保護(hù)法及細(xì)菌的基本結(jié)構(gòu)和特殊結(jié)構(gòu)觀察）50分，綜合性試驗(yàn)（革蘭染色法及其臨床意義）30分，設(shè)計(jì)創(chuàng)新性試驗(yàn)（細(xì)菌分布檢查與消毒滅菌）20分[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，其中計(jì)數(shù)資料以n（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料以（χ±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

2.2兩組學(xué)生操作技能考核成績(jī)比較

3討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育需要時(shí)刻保持著與時(shí)俱進(jìn)的腳步，否則無(wú)法為醫(yī)學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的的能力，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也越來(lái)越無(wú)法滿足社會(huì)的需求。目前學(xué)生的素質(zhì)基本都存在基礎(chǔ)知識(shí)面不夠?qū)挿?，理論知識(shí)無(wú)法融入到實(shí)際操作中，心理素質(zhì)低，欠缺合作精神等問題。而病原生物學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與操作性，尤其是寄生蟲教學(xué)，涉及的寄生蟲種類較多，生活史復(fù)雜，屬于該學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前世界范圍內(nèi)存在多種教學(xué)模式均符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式，為了適應(yīng)目前形勢(shì)下對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)要求，本次研究將TBL模式融入到病原生物學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

TBL模式能有效增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，為今后的護(hù)理工作打下了基礎(chǔ)。TBL還能克服傳統(tǒng)教學(xué)中單純以“教”為主的模式，同時(shí)改善了以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)接受的缺陷，有效提高了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握。TBL模式還能通過組內(nèi)的有效交流以及組間的交流，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)之間的合作競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生的表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力得到提升，為今后護(hù)理工作的人際溝通奠定基礎(chǔ)，更利于護(hù)患關(guān)系的改善。本次研究發(fā)現(xiàn)，采用TBL模式的觀察組學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)理論考核與操作技能考核均顯著高于對(duì)照組（P<0.01），存在顯著差異。

綜上所述，基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)法能顯著提高護(hù)理專科專業(yè)學(xué)生對(duì)病原生物學(xué)中的理解能力以及技能操作能力，既對(duì)今后臨床護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又對(duì)將來(lái)臨床工作中的護(hù)患關(guān)系和人際關(guān)系起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勝輝，黃政德，劉平安等.中醫(yī)院校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].教育教學(xué)論壇，2015，17（2）：279-280.

[2]高強(qiáng)，盧芳國(guó)，陳伶利等.依托病原生物學(xué)課程教學(xué)法改革培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力[J].求知導(dǎo)刊，2016，29（16）：129-130.

[3]楊勝輝，盧芳國(guó)，廖端芳等.高等中醫(yī)藥院校免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，21（17）：139-141.