梁辰辰

英語是世界上使用最廣泛的語言，也是中國學(xué)生的難題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不夠濃厚。最大的問題在于我們沒有語言環(huán)境，而課本內(nèi)容又相對單一、課堂操練機械化并且與實際生活不夠貼近，不能引起學(xué)生的共鳴。所以學(xué)生能否把課本所學(xué)知識運用到實際生活中、在情感上是否有實際體驗和自己感悟成了我思考的重點。

《新課標》指出課程要面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。

南海子郊野公園地處大興，設(shè)濕地景觀、皇家文化、麋鹿保護、生態(tài)休閑等功能區(qū)，是北京四大郊野公園之一，是北京落實城南行動計劃的第一個重大生態(tài)工程，麋鹿苑更是全國青少年科普教育基地，是大興區(qū)重點打造的南海子文化項目之一，也是當?shù)刂行W(xué)生休閑娛樂的好去處。我校緊鄰南海子公園，學(xué)校學(xué)生熟悉公園的一草一木、春夏秋冬，還有生活在這里的小動物，這些都是英語學(xué)習(xí)的重要資源。所以在教學(xué)過程中我將南海子地域文化資源與課程內(nèi)容整合，以達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

挖掘地域資源，高效把握課堂

地域文化資源是一個地方最鮮活、最持久、最具生命力的象征，是學(xué)生的興趣所在，南海子地域資源為我校教育提供了良好的素材。學(xué)生對于南海子地域文化的認識還處于懵懂階段，雖有了解，但不全面;雖有認識，但不深入。在低年級英語教學(xué)以動物為主題，重點學(xué)習(xí)“詢問動物園里有什么動物”的句型，要求學(xué)生能夠聽懂、會讀、表達自己喜歡的動物，并初步詢問有什么動物和數(shù)量。低年級學(xué)已經(jīng)接觸過動物的話題，積累了很多動物類的單詞，并且對麋鹿苑中的麋鹿、天鵝等動物有一定的了解，這時引入南海子動物資源，可以實現(xiàn)英語學(xué)科與實際生活相結(jié)合，增強學(xué)生動物保護的意識，在實際生活中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的英語交際能力。

游戲承上啟下，活躍課堂

低年級學(xué)生活潑好動、有強烈的好奇心，游戲可以激發(fā)學(xué)生的興趣、活躍課堂。有效的過渡能夠緊緊抓住學(xué)生的心弦，使課堂教學(xué)更高效。例如在教學(xué)過程中利用南海子地域資源，引入麋鹿等動物，設(shè)計圖片和字謎猜動物單詞的游戲，可以活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生注意力，學(xué)生能夠快速進入教學(xué)主題，從而提高課堂效率。再如，設(shè)計動物消失游戲，對動物詞匯進行總結(jié)，通過游戲承上啟下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊最親近動物的英語單詞，讓學(xué)生與小動物之間建立親切感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地域文化和保護動物的意識。

創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)中，情景教學(xué)法真實生動，能夠營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且易于創(chuàng)造、模擬母語學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，我根據(jù)教材內(nèi)容利用情境教學(xué)法在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為動物管理員的真實情境：麋鹿苑招聘管理員，學(xué)生充當麋鹿苑管理員并擴充麋鹿苑的動物，師生一起從學(xué)習(xí)過英語單詞的動物里選出三種擴充到麋鹿苑中。之后帶領(lǐng)學(xué)生猜一猜教師擴充了什么動物、有多少動物，以達到功能句的操練和運用的目的。最后讓學(xué)生介紹自己為麋鹿苑擴充了什么動物，讓學(xué)生受到情景的感染，置身于英語環(huán)境中，運用知識并能在情感上體會當管理員的責任感，在對動物保護意識上有真實的體驗。

升華情感，培養(yǎng)家鄉(xiāng)自豪感

情感態(tài)度目標是《新課程標準》中英語課程目標之一，基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，更要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。而情感不僅僅體現(xiàn)在人與人之間，人與動物、與家鄉(xiāng)的情感更需要深刻體會。例如，我通過出示麋鹿苑動物，并講述小動物對人類的心愿與訴求，例如麋鹿：“別摸我的鹿角！”;梅花鹿：“不要沖我大聲喊！”;天鵝：“不要扔塑料袋！”等，為學(xué)生滲透保護動物的意識。再如，讓學(xué)生利用課余時間游覽南海子麋鹿苑，看望小動物并數(shù)一數(shù)個數(shù)，讓學(xué)生在切實體會大自然的過程中練習(xí)使用功能句，慢慢培養(yǎng)學(xué)生愛護動物的責任心并增強家鄉(xiāng)自豪感。

挖掘可用資源探索實施方法任重而道遠，教師在教學(xué)過程中，必須分辨哪些文化可用，并從中提煉適合學(xué)生的地域文化資源融入課堂，要把地域文化資源與英語課堂教育的結(jié)合作為長期的工作，并日臻完善。

（作者單位： 中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校）