陳東

高中階段，在發(fā)展中學(xué)校（英語學(xué)科較薄弱的學(xué)校），概要寫作是目前教學(xué)面臨的一大問題，但其作為閱讀和寫作的結(jié)合體，不僅考察學(xué)生語言輸入和輸出的綜合運(yùn)用能力，更是可以用以培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)英語閱讀理解能力、語言的概括表達(dá)能力和邏輯思維能力等的途徑。為此，本文在“以讀促寫”的理念下，針對(duì)英語基礎(chǔ)較薄弱的發(fā)展中學(xué)校，探討如何優(yōu)化概要寫作的教學(xué)實(shí)踐。“以讀促寫”模式，即：在課堂教學(xué)上，精選適合學(xué)生的文章，以此為載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體。通過以讀帶寫，以寫促讀的訓(xùn)練，幫助英語學(xué)科較薄弱的學(xué)生提高閱讀能力、寫作能力，發(fā)展其語言思維能力和綜合素養(yǎng)。

精選文章，增強(qiáng)語感和文化意識(shí)

筆者在擇選概要寫作的素材時(shí)，遵循了三個(gè)原則：廣泛性原則、時(shí)效性原則和趣味性原則。首先，廣泛性，概要寫作的體裁主要是記敘文、說明文和議論文這三種，對(duì)此，最初會(huì)選擇結(jié)構(gòu)較清晰、內(nèi)容較簡單的議論文，便于大部分同學(xué)理解，更容易找得到文章要點(diǎn)并用自己的語言歸納，由此樹立學(xué)生對(duì)概要寫作的自信心;其次，時(shí)效性方面，既然處于一個(gè)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，就需特別關(guān)注各個(gè)領(lǐng)域的最新信息和研究成果，通過報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體資源，讓學(xué)生了解當(dāng)下熱點(diǎn)問題;最后，最重要的是，選材需是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而在根本上消除學(xué)生對(duì)英語的畏懼心理，帶動(dòng)其進(jìn)入閱讀文本的世界。

原汁原味的閱讀材料，無疑以助于學(xué)生培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感，而另一方面，要建構(gòu)語言思維模式，就離不開理解語言所蘊(yùn)含的文化。筆者在概要寫作的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)文章文化背景的認(rèn)知很大程度上會(huì)影響概要寫作的優(yōu)劣，為此，教師首先自身需要積極學(xué)習(xí)，了解更多相關(guān)的文化背景知識(shí)，天文地理、政治經(jīng)濟(jì)、科技文化等等，進(jìn)而有意識(shí)地在課堂上傳遞這些文化知識(shí)，通過語言所蘊(yùn)含的豐富悠久文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

善用課本，提高文章復(fù)述能力

充分利用課本資源，不僅可以由此加深學(xué)生對(duì)課文文本的理解，又可以鞏固詞匯的運(yùn)用，還能夠強(qiáng)化概要寫作的訓(xùn)練，可謂一舉三得。對(duì)此，筆者在日常課堂實(shí)踐中，在完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，通常會(huì)要求學(xué)生先說出文章主旨，理清各段大意，抓住關(guān)鍵的提示詞（若有一定難度，則由教師提供關(guān)鍵詞），然后圍繞該主旨，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行課文復(fù)述，同時(shí)注意句型轉(zhuǎn)換、同義詞替換等。經(jīng)過一段時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)，課文復(fù)述對(duì)概要寫作有顯著幫助，原本學(xué)生把握不住要點(diǎn)、偏離中心思想的情況大幅減少，學(xué)生的概括歸納能力也有不少提升，詞匯運(yùn)用上也更為靈活，同時(shí)整個(gè)過程還增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)，幫助學(xué)生樹立了英語學(xué)習(xí)的信心。

相輔相成，詞句的積累應(yīng)用兩不誤

對(duì)于英語學(xué)科較薄弱的學(xué)生而言，概要寫作最大的攔路虎就是詞匯，詞匯量的大小直接決定學(xué)生英語水平的高低——學(xué)生只有具備了充足的詞匯量才能讀懂，才有可能為概要寫作提供“可理解的輸入”。因此，在操練概要寫作相關(guān)技巧的同時(shí)，也要在日常進(jìn)行詞句的積累和運(yùn)用。而概要寫作和詞句積累，事實(shí)上，也是相輔相成的關(guān)系。筆者在教學(xué)課堂上努力營造一個(gè)用英語思維、表達(dá)交流的英語語言環(huán)境來鞏固詞匯記憶。這個(gè)語言環(huán)境就是概要寫作：以閱讀的文本為載體，來鞏固對(duì)所學(xué)詞匯的記憶、理解和運(yùn)用。整個(gè)過程中，盡可能讓每位學(xué)生都主動(dòng)參與詞匯學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在深層次理解詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用自己的語言，而非大幅使用原文表述，正確客觀地表達(dá)作者的真正意圖和主要內(nèi)容。

課堂仿寫，培養(yǎng)自評(píng)互評(píng)能力

概要寫作教學(xué)過程中，采用課堂仿寫的形式，讓學(xué)生成為概要寫作評(píng)講課堂的主角，以同伴自評(píng)互評(píng)的方法，從根本上提起了學(xué)生對(duì)概要寫作的興致。每位學(xué)生都有任務(wù)要完成，所以每位學(xué)生都全身心地投入課堂，既然期待其他學(xué)生對(duì)自己的概要寫作進(jìn)行認(rèn)真有效的評(píng)改，便先要身體力行地對(duì)別人負(fù)責(zé)，帶了這樣的心態(tài)，課堂效率自然得到了保證。互評(píng)過程中，四人一組，不同水平的學(xué)生輪流評(píng)論一篇文章，在旁邊標(biāo)注評(píng)語或建議;而為了確?；ピu(píng)的有效性，教師可以在互評(píng)前羅列概要寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行引導(dǎo)。實(shí)踐證明，課堂仿寫，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，不僅改變了概要寫作課堂教學(xué)的單一模式，帶給了學(xué)生樂趣，從而提高了教學(xué)實(shí)效，也提升了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

作為“讀”和“寫”的有機(jī)結(jié)合體，概要寫作是一項(xiàng)高要求的寫作新題型。對(duì)此，在發(fā)展中的學(xué)校里，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者通過嘗試“以讀促寫”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維習(xí)慣和文化意識(shí)，借由課文文本這樣的素材來樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生閱讀的歸納、概括能力，同時(shí)注重詞句的積累，加強(qiáng)其靈活運(yùn)用的能力;與此同時(shí)，通過閱讀素材的精心挑選和自評(píng)互評(píng)模式的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣。而所謂“教無定法”，在漫長的教學(xué)實(shí)踐中，隨著一屆屆學(xué)生的改變，需要我們教師不斷探索，不斷調(diào)整，不斷總結(jié)，以期待最大限度地幫助學(xué)生提升語言綜合素養(yǎng)。

（作者單位：上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)）