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        對幼兒繪畫意識培養(yǎng)的思考

        2019-09-10 07:22:44吳鑒
        家長·下 2019年2期
        關(guān)鍵詞:想象變形幼兒

        吳鑒

        幼兒的繪畫是他們本真的生命活動,根據(jù)幼兒心理學(xué)的研究,3~6歲的幼兒常常憑借事物的形態(tài)、顏色、聲音和動作進(jìn)行思維,進(jìn)而通過繪畫表達(dá)內(nèi)心感受。對幼兒進(jìn)行繪畫意識培養(yǎng),能促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力的形成和發(fā)展。然而,“圖片(實(shí)物)——示范——輔導(dǎo)——評論”四部曲一貫是現(xiàn)階段繪畫教學(xué)的必備套路,這種一再強(qiáng)調(diào)對自然的模仿和再現(xiàn)阻礙了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)揮。因而,對幼兒繪畫意識進(jìn)行正確的培養(yǎng)顯得尤其重要。

        一、幼兒的心理特征

        (一) 感知覺特征

        1.感覺(視覺)。由于幼兒對鮮艷顏色比較敏感,因此在所有顏色中,幼兒對黃、紅、綠顏色的辨認(rèn)正確率最高,對12種顏色的辨認(rèn)正確率順序依次為:黃、紅、綠、橙、白、淺藍(lán)、紫、深棕、品紅、藍(lán)、棕、深綠;他們對12種顏色的辨認(rèn)能力隨年齡的增長而逐漸提高。

        2.知覺。幼兒的知覺主要反映在顏色知覺、空間知覺兩個方面。幼兒對顏色的辨識能力隨年齡的增長而提高,在5歲后明顯提高,對不同顏色的辨識程度也是不同的。幼兒一般都喜歡橙、黃、紅、綠等鮮艷顏色,而不喜歡黑、棕、灰;對于空間知覺,幼兒能在大小不同的圖形中分辨出哪個大、哪個小,辨別大小的能力隨年齡的增長而提高;幼兒對物體體態(tài)的掌握,由易到難的順序依次為:圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、梯形、菱形、平行四邊形。

        (二)想象特征

        3~4歲的幼兒想象活動通常沒有任何的目的,也沒有前后一貫的主題。幼兒在動筆繪畫之前不能說出繪畫的主題,想象完全依賴行動過程而進(jìn)行。通常他們在畫完一個圓圈后才會說畫的是皮球,而不是先說要畫一個皮球,然后再畫一個圓圈。這個年齡段的幼兒想象內(nèi)容很零碎,并且沒有任何意義的聯(lián)系,想象的數(shù)量也顯得少而單調(diào)。比如,他們可能在紙上先畫一個橘子,再畫一個汽車、一只小貓,想象之間完全沒有聯(lián)系,想象的內(nèi)容也往往局限在生活中幾種重復(fù)常見的東西,形象特征也顯得很少且不完整。

        4~5歲的幼兒想象仍主要以無意性為主,有時會出現(xiàn)有意的成分。有意的成分主要表現(xiàn)在有一定的目的和一定范圍內(nèi)的自由想象。也就是說,這個階段的幼兒在繪畫之前能夠說出想做什么,一般都能夠按目的和計劃進(jìn)行繪畫。但想象的內(nèi)容非常簡單,經(jīng)常邊想邊說邊畫。比如,給他們畫紙,問他們要畫什么,可能他說畫小狗,然后就會一邊畫一邊說:“我要畫一頭在睡覺的小狗”,畫完后,他說還要畫骨頭,畫了骨頭后還說要畫小貓,畫的物體之間也有一定的聯(lián)系??偟膩碚f,幼兒在此階段的想象內(nèi)容比以前豐富,但仍然零碎。

        5~6歲的幼兒繪畫有一定的創(chuàng)造想象表現(xiàn)。幼兒在繪畫活動前已經(jīng)有了明確的主題,整個繪畫過程能夠有次序地按計劃進(jìn)行,想象內(nèi)容涉及面比之前要廣得多,而且,這個年齡的幼兒想象時一般都不止有明確的主題,還有自己的情節(jié)。他們會在屋頂上畫蘋果,也可能在蝴蝶的翅膀上畫小花,想象內(nèi)容開始新穎,不再單調(diào)重復(fù)地畫常見的事物,他們可能歪著小腦袋說:“我要畫這樣的小汽車”,想象形態(tài)力求符合客觀事物,開始意識到所創(chuàng)造的形態(tài)與客觀事物的一致性,開始考慮畫得像不像。

        二、教學(xué)模式的適應(yīng)性

        現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)模式束縛了人們對美術(shù)教育的正確認(rèn)識,遏制了孩子們觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展,單純只傳授繪畫技能的美育已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展。美育最富有意義的是啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,充足的素材是創(chuàng)造的前提。因此,在幼兒繪畫表現(xiàn)階段,教師應(yīng)該尊重幼兒的想法和個性的發(fā)揮,克服過分的技能技巧傳授和標(biāo)準(zhǔn)化要求,鼓勵他們用不同的藝術(shù)形式大膽地表現(xiàn)自己的情感,與此同時,培養(yǎng)他們對自然美的感受,提高他們的審美情趣,啟發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

        (一)觀察能力的培養(yǎng)

        由于幼兒年齡比較小,認(rèn)識的東西比較有限,而他們的想象是以觀察到的事物為基礎(chǔ)的,因此,幼兒觀察能力的提升在幼兒繪畫意識培養(yǎng)過程中顯得尤其重要,教師要把幼兒觀察能力的培養(yǎng)看作幼兒繪畫意識培養(yǎng)的中心任務(wù)。盧梭在《愛彌兒》中曾用浪漫的筆觸描繪道,“如果一個人從未在干燥的原野上跑過,而他的腳也沒有被灼熱的沙礫燙過,如果他從未領(lǐng)受過太陽從巖石上反射出的悶熱氣氛,那么他怎能感受到美麗清晨的所有愉悅呢?”在這里,盧梭要表述的是,繪畫應(yīng)該親近自然、親身體驗,感受自然事物的生命運(yùn)動模式。幼兒的繪畫也是如此,教師應(yīng)該盡可能解放孩子的思維空間,使他們能在大自然中取得更多的繪畫素材。他們需要用視覺、聽覺、觸覺感受事物,同時用大腦對審美意象進(jìn)行加工改造,再經(jīng)過手的涂鴉,創(chuàng)造性地用作品傳達(dá)內(nèi)心活動。通過視覺觀察要表現(xiàn)的事物,進(jìn)而進(jìn)行審美意象的創(chuàng)造,是提高美術(shù)質(zhì)量、創(chuàng)新過程的前提。

        (二)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

        在幼兒繪畫的過程中,他們通常會打破成人繪畫創(chuàng)作的條條框框,畫出一些在成人看來既可笑又稚嫩的作品,這種超常規(guī)的、個性的現(xiàn)象正是幼兒獨(dú)特想象和神奇創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在這個年齡段,培養(yǎng)幼兒繪畫意識是最合適的。教師可以引導(dǎo)幼兒通過表象變形、分解與組合、聯(lián)想等方式對審美意象進(jìn)行加工改造?!氨硐蟮淖冃问侵冈诒WC表象的基本形態(tài)和主要特征的情況下所構(gòu)想的種種新表象?!眲?chuàng)作者既可以為達(dá)到某一目的進(jìn)行有追求的變形,也可以無意識地、被動地、自然而然地在腦海中進(jìn)行變形。在幼兒美術(shù)里,既有有意識的表象變形,也有無意識的表象變形。正因為有了這些變形,才使得幼兒的美術(shù)充滿了迷人的魅力。

        三、結(jié)語

        每個幼兒天生具備創(chuàng)造的本能,不論是對過去看過的事物的再現(xiàn),還是發(fā)揮想象,他們都能以較高的創(chuàng)作熱情天真地表達(dá)自己的內(nèi)心。對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育,具有開發(fā)智力、陶冶情操、培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用,可以提高幼兒對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力,能發(fā)展幼兒的觀察能力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際創(chuàng)作能力,還能促使幼兒良好個性心理品質(zhì)的形成。而為改變現(xiàn)階段的教學(xué)模式,抓住幼兒認(rèn)識面窄的這一特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒觀察能力,進(jìn)而啟發(fā)其思維,是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能,促使其在繪畫中有所創(chuàng)新的關(guān)鍵。

        (責(zé)編 張 欣)

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