林建華

歷史課程雖然以時(shí)間或者地域?yàn)榫€索有很強(qiáng)的線索性與連貫性，但是歷史知識(shí)系統(tǒng)龐大，具有多維性與多面性。歷史學(xué)科中的教學(xué)資源不僅僅是教材，還以多種形式存在，例如圖片、文獻(xiàn)、視頻等等。高中歷史課程教學(xué)中，不管是以人教版為基礎(chǔ)還是以岳麓版為基礎(chǔ)，教師都要高效綜合整合各種資源，培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、 以教材為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多方位搜集資料

不管要用到多少?gòu)膭e的途徑搜集的信息，教材始終是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的基礎(chǔ)和依托，但是教材中的內(nèi)容始終具有局限性，并且趣味性不強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多途徑搜集有關(guān)課程內(nèi)容的信息，并且以學(xué)生喜歡的方式展現(xiàn)出來(lái)，例如插圖、視頻、小故事等等。

以岳麓版高中歷史教材必修一為例，該教材主要講述的是中國(guó)以及世界的政治文明歷程，教師在執(zhí)教的過(guò)程中通常都是以教材中的內(nèi)容為線索，以講授的方式完成教學(xué)。歷史課程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素就是激發(fā)學(xué)生興趣，最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，在課堂開始前，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料、搜索圖片等多種方式搜集自己感興趣的資料，在課堂上給予一定的時(shí)間讓學(xué)生分享與評(píng)價(jià)，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)與重點(diǎn)有比較深的理解和印象。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方位搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解資源搜集途徑以及與歷史課程相關(guān)的綜合資源包括哪些類型。以鄉(xiāng)土資源為例，鄉(xiāng)土資源即學(xué)生所處地域的地方性的一些人文、歷史、自然、民俗等。一些教材資源在編寫的過(guò)程中恰巧涉及了這些內(nèi)容，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極探索并挖掘當(dāng)?shù)氐囊恍┪幕?，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行講解。不管處于何時(shí)何地，人類始終是歷史的主角，也是歷史發(fā)展進(jìn)程的中心，所以結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕亲寣W(xué)生脫離教材的束縛，親近歷史、了解歷史、喜歡歷史的有效途徑。例如，教師在講授抗日戰(zhàn)爭(zhēng)或者解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生了解當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，讓學(xué)生在了解歷史的過(guò)程中與歷史產(chǎn)生情感共鳴。

二、以多媒體為媒介，綜合有效運(yùn)用各種資源

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，雖然教師能搜集到各種資源，但是并沒(méi)有有效直接的方式與課程內(nèi)容相結(jié)合。而現(xiàn)在，教師可以以多媒體為媒介綜合整合各種資源。多媒體的插圖、視頻、音頻以及錄像等等都可以生動(dòng)、形象、直觀、直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，創(chuàng)建一個(gè)極具感染力的課堂氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并激發(fā)學(xué)生興趣。以有關(guān)歷史的視頻資源為例，視頻資源因?yàn)榧?、形、圖于一體，能夠在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)給學(xué)生全方位的課堂體驗(yàn)。教師在講“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)可以在課堂上播放紀(jì)錄片《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》、百家講壇《道光與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等等相關(guān)片段，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解大量的信息，創(chuàng)建一個(gè)情感交流的空間，給學(xué)生身臨其境之感。

不管是哪一版本的教材，編者都非常注重一個(gè)點(diǎn)——圖文并茂，通過(guò)適宜的配套圖片表達(dá)教材內(nèi)容，激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，能讓其對(duì)于教材內(nèi)容有更深刻的印象。教師在講解中國(guó)近代的探索過(guò)程時(shí)可以在多媒體上展示相應(yīng)的圖片，并且提問(wèn)學(xué)生。以“探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程”為例，教師在該課中可以以各個(gè)階段的代表事件或者任務(wù)的圖片為線索，帶領(lǐng)學(xué)生共同探索。由此可見，多媒體是教師綜合運(yùn)用各種資料及資源的媒介，通過(guò)多媒體，能讓學(xué)生體會(huì)歷史的學(xué)習(xí)之美。

三、以學(xué)生為主體，改變課堂學(xué)習(xí)模式

新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)理念發(fā)生了一系列的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革對(duì)于高中歷史教學(xué)提出的更高、更新的要求，所以，課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生已成為共識(shí)，課堂學(xué)習(xí)模式的改變是必然要求。引導(dǎo)學(xué)生積極收集和儲(chǔ)備學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合課程需要組織適當(dāng)?shù)恼n堂討論、主動(dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手練習(xí)，能幫助他們建立以歷史素養(yǎng)為中心的意識(shí)。岳麓版高中歷史教材有不少的綜合探究課，如《中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》《中國(guó)如何應(yīng)對(duì)全球化的挑戰(zhàn)》《破解“李約瑟難題”》等，教師完全可以放手，讓學(xué)生以他們自己的方式主導(dǎo)課堂。

學(xué)生自身的主客觀資源是豐富的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和發(fā)掘，在互動(dòng)型和學(xué)生主體型的課堂學(xué)習(xí)模式下，知識(shí)和智慧碰撞出的火花與靈感不僅能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、以創(chuàng)新為動(dòng)力，豐富課堂教學(xué)形式

創(chuàng)新一直是改革教學(xué)模式與更新教學(xué)方法的源動(dòng)力，如何根據(jù)現(xiàn)有的多種歷史教學(xué)資源，在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到將多種資源有機(jī)結(jié)合的最佳效果，是教師一直思考的問(wèn)題。所以，教師可以以創(chuàng)新為動(dòng)力，以多種資源的有機(jī)結(jié)合為基礎(chǔ)，不斷豐富課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的年代，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得很多資料，成為了一種新的教學(xué)資源。但是，如何將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合呢？

首先是教學(xué)形式的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學(xué)基本上都是面對(duì)面地講解，而教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將課堂延伸至線上，通過(guò)微信、QQ等通信工具分享教學(xué)資料、批改作業(yè)、解答學(xué)生疑惑等。這樣的線上活動(dòng)不僅減少了教師以及學(xué)生的時(shí)間成本，還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)及思考的能力；其次，可以與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，即以互聯(lián)網(wǎng)上查詢到的資料延展教材內(nèi)容，豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)。比如，若教學(xué)內(nèi)容涉及歷史地圖、歷史遺跡等，教師可現(xiàn)場(chǎng)借助“國(guó)學(xué)網(wǎng)”“地圖窩”等網(wǎng)站找到譚其驤主編的《中國(guó)歷史地圖集》。再如，若教學(xué)內(nèi)容涉及路線軌跡，教師也可當(dāng)堂借助“谷歌地球”。又如，在講述古羅馬文明時(shí)，便可直接展示著名的古羅馬競(jìng)技場(chǎng)，還可以使用街景模式，讓學(xué)生有身臨其境之感。

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于教材和教輔，教師應(yīng)著重整合并高效綜合運(yùn)用課程資源，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 唐琳娜）