楊成巧

“The same teacher， the same class and the same students' books， but the different effects on students. ”出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為學生主體性發(fā)揮的程度不一?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。雖然我們對這一理念已經(jīng)耳熟能詳，但在實踐中往往不盡如人意，因為它時常遭遇現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。由于我們的急于求成而過于重視學生的學習成績，生怕學生學不會，考不好，以為講得多，強調充分，就能讓學生記得牢，經(jīng)得住考試，從而使我們的課堂只有知識，沒有思考，而沒有思考的課堂就沒有學生主體意識的真正覺醒。我們要給予學生思考的時間與條件，讓學生主動發(fā)現(xiàn)，積極探索，大膽質疑，理性爭辯，在獲取知識、感悟技巧時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。下面就結合一節(jié)課堂實錄談談自己的看法。

一、未成曲調先有情 ——學前熱身

一節(jié)課的開頭就像樂曲中的“引子”，戲曲中的“序幕”，它能起到醞釀情緒，集中注意力，滲透主題，引人入境的作用。一個好的開頭，能使每個學生都感到精神飽滿，引發(fā)學習興趣，調動學生積極性，起到先聲奪人的作用。

本課中郝老師作為新教師先對自己的學校，學生做了介紹，通過圖片加親切的語言，拉近了師生間的距離。同時，郝老師沒有讓這段介紹成為新教師出場的“脫口秀”，邊介紹邊插入一些有趣的問題，如介紹學校的一棵大樹，問“How old is the tree？”使導入成為學生的活動。

二、欲窮千里目，更上一層樓——學有所獲

在兵書上，地有所不爭，城有所不取，不爭不取，是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、詳略、輕重、緩急，突出重點、突破難點，才能使學生盡快而有效地掌握所學知識，從而更好地發(fā)揮學生運用天賦的才能。

1.在本課教學中，郝老師恰當運用了多媒體來突出重點、突破難點。多媒體具有形象生動、動靜結合、音視兼?zhèn)涞泉毺毓δ?，能大大吸引學生眼球。更為重要的是，它突破了時空限制，給學生展示了真實的情境。如在學習weather一類詞時，郝老師制作了一張中國天氣預報圖，在相應的城市旁邊附近有天氣類詞的圖片，使學生再現(xiàn)電視上看到過的天氣預報，明確了學習目的，同時能真實而自然地輸出What's the weather like in…… today？ It's ……再者，多媒體為學生提供了清晰、明確的句式結構，使學生能把握住表達的基本框架，相應減輕了學生的學習難度。

2.郝老師在本節(jié)課中非常有效地控制了教學節(jié)奏。遇到重難點時，就放慢速度，遇到易學點時，就加快速度，讓我深有感觸的是，郝老師遇到學生有話可說時，就放慢節(jié)奏，讓學生暢所欲言，如教學season時，郝老師重點拓展了春、夏兩季，而遇到學生可能無話可說時就加快節(jié)奏，如秋冬兩季的活動。而無論是快節(jié)奏、慢節(jié)奏都取決于學生的真實生活、通過這種張弛有度的節(jié)奏，自始自終牽動了學生的注意力，促使學生積極參與到課堂活動中來。

3.本課一大亮點，我認為是郝老師在創(chuàng)設情境突破重難點時堅持的一大原則——真實。以往在教學這一單元時，讓學生說四季人們的活動，學生隨口一說，不管做沒做，純粹堆砌辭燥，如學習winter，本節(jié)課中，學生也找出了這些詞組：go skating， go skiing， make snowmen 等并不符合生活的詞匯，郝老師及時進行了糾正：Is it often snowy in Yang Zhou？ So“Sometimes ……”并補充給學生新詞have hotpot一個饒有趣味的詞。

創(chuàng)設情景的真實，還體現(xiàn)在郝老師設計了一些學生感興趣的生活話題，如學習spring后，郝老師作了引導：It's usually very beautiful in Spring. Can you tell me any beautiful places in Yang Zhou？激發(fā)學生作為主人介紹家鄉(xiāng)的熱情，使學生在運用語言的過程中產(chǎn)生自豪感。

4.郝老師還設計了任務型教學活動：小組合作完成表格，這既是對新知的一個鞏固，也培養(yǎng)了學生的合作精神，鍛煉了學生的交際能力，而且郝老師設計了語段輸出的匯報形式，培養(yǎng)了高年級學生的語段表達能力。

三、言有盡而意無窮——學以致用

精彩的結尾使學生感到意猶未盡，令人振奮。猶如優(yōu)美音樂的裊裊余音。

1.郝老師在最后設計了一個短小的語篇輸出練習：My life in Spring： In spring， I like ……； Last/ ……ago， I ……； This weekend， I'd like to ……這對學生是一個挑戰(zhàn)，因為它集中了三種句型或語法結構（like+動ing，看到last用過去時，和I'd like to+動原），學生必須深入思考，聯(lián)系自己的真實感受作出準確的表達，無疑這訓練了學生思維能力，拓展了今天所學知識。

2.在最后，郝老師創(chuàng)設了詩意般的情境：抒情的音樂，動聽的歌謠，美麗的圖片，三維一體，恍如仙境，起到了“潤物細無聲”的作用，不僅讓學生領略了世界風光，開闊了視野，而且陶冶了性情，激發(fā)了學生對英語的熱愛。

以學生為主題，并非拋棄教師的主導作用。教師的導主要表現(xiàn)在對教學目標的預定，對教學重、難點的解剖，對教學技巧的設計，更重要的是體現(xiàn)在對課堂資源的靈動生成。教師要具有較強的課堂生成能力，捕捉課堂上稍縱即逝的教學生成點，或適度點撥，讓學生深入思考；或抓住契機，使學生深入挖掘；或觸類旁通，引領學生學習新知，讓學生在生成中妙趣橫生，在流淌詩意的課堂中師生共同成長。 這些都體現(xiàn)了郝老師扎實的功底、靈動的智慧。

最后，對本節(jié)課提出本人的一些建議：從這節(jié)課可以看出學生在課前作了一些學習準備，一些新詞很容易記住，但我覺得預習不夠到位，學生對家鄉(xiāng)的四季并不了解很多，所以在教師誘導時仍語塞。我覺得課前可以讓學生收集圖片資料了解相關信息。然后可以充分利用到作業(yè)中去：利用收集的圖片，用今天所學語言進行片段書寫練習，合制成一張書簽，這樣也彌補了作業(yè)中書寫這一缺陷，并且高年級學生應該可以進行語篇書寫練習。

（責編 楊 菲）