邱玉華

英語學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用與表達(dá)，寫作是英語書面表達(dá)的主要方式，有助于學(xué)生思維能力的提升。因此，高中英語寫作教學(xué)中必須充分重視思維訓(xùn)練，才能使寫作教學(xué)真正達(dá)到實(shí)效。本文強(qiáng)調(diào)了英語寫作教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練的重要性，分析了英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出了寫作訓(xùn)練中強(qiáng)化思維訓(xùn)練的一些具體有效的措施。

一、在高中寫作教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練的重要性

一種語言，本質(zhì)上說就是一個(gè)世界。人類在發(fā)展的過程中，創(chuàng)造出了多種多樣的語言和文字，語言和文字都可以準(zhǔn)確地表達(dá)人類的思維，對時(shí)代的發(fā)展都具有顯著的促進(jìn)作用。但各種語言之間是存在思維差異的，英語和漢語在本質(zhì)上就有著明顯的文化差異。英語表達(dá)上喜歡從局部到整體；漢語思維喜歡從整體到局部。英語與漢語的這種顯著的思維品質(zhì)差異，決定了在英語寫作教學(xué)中，必須對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，才能真正提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

寫作是思維的表達(dá)形式之一，而英語寫作更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。在英語寫作教學(xué)中，對學(xué)生強(qiáng)化思維訓(xùn)練極其重要。所以教師在英語寫作教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。英語作為一門開放性的學(xué)科，需要英語教師重視在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的英語表達(dá)興趣，提高學(xué)生英語思維的積極性。

大多數(shù)學(xué)生對漢語的思維已經(jīng)根深蒂固，想要再對學(xué)生進(jìn)行英語思維訓(xùn)練，需要廣大英語教師關(guān)注差異，并幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語思維的優(yōu)勢。因此，在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。英文教材是課堂進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，英語教師在備課時(shí)不僅要分析教材的思維特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知形式設(shè)計(jì)好教學(xué)方案。要利用好英語課本中的活動(dòng)場景，激活學(xué)生英語思維。

二、高中英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練存在的問題

英語寫作表達(dá)時(shí)，不少學(xué)生常常會(huì)用“中式英文”造句。這樣的思維常常是由于學(xué)生對英語寫作句法不夠了解，加上系統(tǒng)思維能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生通過自己的思維方式，習(xí)慣性地將英文敘事按照漢語的語句順序進(jìn)行，在腦海中逐詞翻譯成英文，再組成一句話。這不僅導(dǎo)致句型錯(cuò)誤，也對學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生利用中式思維造句，句子不知所云的情況。這就需要英語教師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生建立起一套屬于自己的英語思維。

除了中式的表達(dá)思維，在英語寫作練習(xí)中，許多學(xué)生由于題意理解錯(cuò)誤，使自己經(jīng)常出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，常常在寫作中抓不住重點(diǎn)。例如在一次英語測驗(yàn)中，出現(xiàn)了這樣一篇作文題目：假如你是一名生活在上海的高中生，暑假媽媽要帶你去杭州鄉(xiāng)下的姥姥家度假，請你根據(jù)插圖所示信息寫一篇短文，簡要說明城市生活出現(xiàn)的問題，以及你去鄉(xiāng)村度假的感受。許多同學(xué)看見這樣一則作文信息時(shí)，在看到“簡要說明城市生活出現(xiàn)的問題”就已經(jīng)在腦海中開始構(gòu)思如何寫作，這樣，學(xué)生的思路一旦走偏，就很容易忽視接下來的一句“你去鄉(xiāng)村度假的感受”的要求。這樣對題意錯(cuò)誤理解的情況還有很多，所以高中英語教師在寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生注意審題，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

三、高中英語寫作教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練的有效措施

（一）在英語課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力

在高中英語課堂中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅可以加深學(xué)生對知識(shí)的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這對高中英語學(xué)習(xí)來說極其重要。在英語寫作教學(xué)的過程中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于培養(yǎng)同學(xué)之間形成互幫互助的良好氛圍，使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)英語，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。要想更好地在高中英語寫作課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先教師必須提供有效的幫助和引導(dǎo)。

高中英語教師要為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然課堂以學(xué)生為主體，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，但是在小組合作前的準(zhǔn)備，合作中解決問題的方法，以及小組合作中相互交流英語寫作的技巧，這些都需要教師的引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，深入了解每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)為他們安排合理的小組搭配。每個(gè)小組一定存在著分工合作的機(jī)制，包含著學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師對于小組合作機(jī)制要不斷完善，才能使合作學(xué)習(xí)的模式在高中英語課堂上更好進(jìn)行。例如，教師可以將學(xué)生兩人分為一個(gè)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去之后，兩個(gè)年齡相仿的同學(xué)也可以很快地進(jìn)行思維碰撞，共同進(jìn)行英語作文的寫作。

（二）在英語課堂中強(qiáng)化思維訓(xùn)練

英語課本只是教師借鑒的素材，具體的教學(xué)內(nèi)容還需要根據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定，以學(xué)生為中心，開展多樣性的英語寫作教學(xué)。在英語寫作教學(xué)中，要想為學(xué)生打開思維的大門，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。例如，在英語課堂中，英語教師可以將單詞設(shè)計(jì)成生活中常見的形式，運(yùn)用奇特的想象和鮮艷的色彩引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞，對本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞留下深刻的印象。還有一種可以訓(xùn)練學(xué)生思維敏捷性的方法，在一個(gè)字母框中，巧妙地將每一個(gè)單詞橫豎穿插疊加在一起，看看在這個(gè)單詞在競賽中誰會(huì)是最終的獲勝者。

（三）在寫作訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

在英語寫作教學(xué)中，教師要用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。可以在課堂中通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓英語寫作聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生思維與現(xiàn)實(shí)生活碰撞出火花。在寫作訓(xùn)練中，英語教師也可以有目的地迸發(fā)學(xué)生的想象，巧妙地提高學(xué)生的思想素質(zhì)，不斷鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在“Happy Potter ”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生想到“Who plays the rule of Harry Potter？”讓學(xué)生帶著這樣的猜測和疑問，進(jìn)行英語文章的閱讀，給學(xué)生提供善于發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在問題引導(dǎo)中強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練。

（四）在閱讀活動(dòng)中，通過分享與交流促進(jìn)學(xué)生的英語思維

興趣是最好的老師。英語教師要多給學(xué)生一些自由閱讀的時(shí)間，從未知中得到滿足，讓學(xué)生感受到紙質(zhì)閱讀與電子產(chǎn)品是不一樣的感覺，漸漸對英語閱讀產(chǎn)生喜愛，繼而逐漸增加閱讀的難度，提高閱讀水平。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，并積累好詞好句，在寫作中加以運(yùn)用。教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行英語閱讀活動(dòng)，為學(xué)生樹立榜樣，和同學(xué)們一起閱讀，在課堂上花一定時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行分享交流，講述自己的閱讀感想，學(xué)生自主發(fā)言，分享閱讀心得。

（五）利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)放射性思維方式的思維工具，運(yùn)用方法簡單且具有極佳的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，可以將英語教材各個(gè)章節(jié)模塊的關(guān)鍵主題用相關(guān)的層級，借助不同的圖形以及顏色構(gòu)建記憶鏈條，加深學(xué)生英語寫作的記憶。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)際操作中可以由一個(gè)關(guān)鍵詞，引發(fā)出對相關(guān)知識(shí)在大腦中的搜尋和探索。這樣不僅可以加強(qiáng)記憶，還有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，通過把關(guān)鍵字以及顏色圖案結(jié)合起來，將知識(shí)注入思維導(dǎo)圖，這種靈活的變式學(xué)習(xí)避免了傳統(tǒng)課堂筆記形式的枯燥，極大地增強(qiáng)了英語寫作過程的趣味性。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點(diǎn)就是關(guān)系分明，層次明確，可以將英語語法知識(shí)最大限度地進(jìn)行加工和整理，讓學(xué)生一目了然地了解到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)系統(tǒng)，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維具有積極的引領(lǐng)作用，還提高了英語課堂教學(xué)效率，強(qiáng)化了英語思維的積極意義。

總之，英語寫作教學(xué)與思維訓(xùn)練相伴相行，相互促進(jìn)，相得益彰。在高中英語寫作指導(dǎo)中，必須加強(qiáng)思維訓(xùn)練的參與力度，讓學(xué)生打開思路，發(fā)散思維，才能寫出高質(zhì)量的英語習(xí)作。鑒于此，我們英語寫作教學(xué)中必須充分重視思維訓(xùn)練，重視中英文思維差異，避免“中式表達(dá)”，并利用一些有效的思維訓(xùn)練措施，幫助學(xué)生逐步提升其寫作能力。

（責(zé)編 孟 飛）