鐘方

一、課堂授課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“理智”興趣

促使中學(xué)生在課堂上積極思考，課堂授課前精心準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生“理智”興趣。中學(xué)生較小學(xué)生而言思維得到發(fā)展，簡(jiǎn)單的視覺沖擊已經(jīng)不能滿足中學(xué)生了，他們需要更高層次的在發(fā)展思維品質(zhì)的需求。這里所說的課堂授課前的準(zhǔn)備有多種情況。如果是新授課，教師可以根據(jù)授課類型和內(nèi)容去相應(yīng)的給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，在此之前，教師必須已經(jīng)傳達(dá)給了學(xué)生關(guān)于思維導(dǎo)圖的概念，明白“樹狀思維閱讀”的內(nèi)涵。如果課堂是復(fù)習(xí)課，課前預(yù)習(xí)就可以要求其利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的樹狀思維閱讀，小組合作或是同桌之間互相檢查幫助去構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)框架，不理解和需要解決的待老師課上解決。語(yǔ)文閱讀課堂授課前的準(zhǔn)備除去學(xué)生要多做努力，教師也要下苦工，教師綜合考量學(xué)生思維發(fā)展概況、文本形式與內(nèi)容以及課堂教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，課堂導(dǎo)入要“新、實(shí)、趣、活”，精心設(shè)置問題，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，落實(shí)好課堂教學(xué)。因此，初中語(yǔ)文閱讀課堂的思維訓(xùn)練不能忽視對(duì)中學(xué)生“理智興趣”的貫穿。教師要引起的不單單是“興趣”，而是具有一定實(shí)在意義，體現(xiàn)著某方面價(jià)值的“理智興趣”，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的意識(shí)，以及解決問題過程中一系列思維活動(dòng)。的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情、求知欲和自主合作探究興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活生動(dòng)性、邏輯周密性、客觀全面性和新穎獨(dú)特性。

二、課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，推動(dòng)學(xué)生參與思維訓(xùn)練

教和學(xué)是師生有效的雙邊互動(dòng)過程，同樣思維訓(xùn)練也不是屬于教師的獨(dú)角戲，學(xué)生才是課堂教學(xué)和思維訓(xùn)練的主體。思維訓(xùn)練的目的是為了讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握一定的思維方式，從而更好地運(yùn)用到生活實(shí)踐，更好進(jìn)行其它知識(shí)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“授-受”封閉、機(jī)械填鴨式教學(xué)未能有效開發(fā)學(xué)生思維，這樣學(xué)到的知識(shí)也是僵化模板型的。因此，教師要科學(xué)合理的布局和設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，思維與知識(shí)的學(xué)習(xí)本來(lái)就是螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程，環(huán)環(huán)相扣去構(gòu)建樹狀思維閱讀教學(xué)模式高效課堂，推動(dòng)中學(xué)生參與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)而活躍的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如：在部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一課教學(xué)時(shí)，教師第一環(huán)節(jié)新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，神話導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生回憶所學(xué)與評(píng)價(jià)《木蘭詩(shī)》，進(jìn)而引發(fā)其“理智”興趣;第二個(gè)環(huán)節(jié)是疏通文意，了解內(nèi)容。包括配樂讀書、自讀課文（圈畫勾點(diǎn)，查閱資料），課堂練習(xí)鞏固、歸納總結(jié)（小組自主合作完成思維導(dǎo)圖）;第三環(huán)節(jié)是表情朗讀，整體感知。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀、把握詩(shī)的抑揚(yáng)起伏，花樣朗讀如全班齊讀，男女競(jìng)賽朗讀等;第四個(gè)環(huán)節(jié)是合作、探究，深入理解。“時(shí)空連線”電視采訪木蘭家鄉(xiāng)。學(xué)生提起質(zhì)疑和師生互答。第五就是鞏固知識(shí)階段，要求學(xué)生課下朗讀和背誦。

三、課外的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)生多層次領(lǐng)悟

學(xué)生機(jī)械地依從教師就等同于沒有思維，這樣的“教和學(xué)”便是無(wú)意義且沒有教育價(jià)值的。短短45分鐘課堂時(shí)間，注意高度集中思維訓(xùn)練才會(huì)有成效，但僅僅依靠課上有限知識(shí)的教學(xué)是不夠的。此外，思維的嚴(yán)謹(jǐn)與活躍、知識(shí)儲(chǔ)備的深厚有助于思維的進(jìn)一步開發(fā)。因此，教師要進(jìn)行課外的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)中學(xué)生多層次領(lǐng)悟。反觀語(yǔ)文部編版教材中選取的文本，包含文學(xué)作品（詩(shī)歌、散文、小說、戲?。┡c非文學(xué)作品（記敘文、說明文、議論文），不同的文體具有不同的特點(diǎn)，教師課外拓展同類型作品和延伸課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確給予學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的訓(xùn)練思維的點(diǎn)也有所不同。例如詩(shī)歌更側(cè)重于意象的選取，語(yǔ)言的斟酌，形象思維的成分更多一些;小說、戲劇的情節(jié)性較強(qiáng)，語(yǔ)言也多需揣摩品味，在人物、環(huán)境等的刻畫上也更獨(dú)具匠心，形象思維和理性思維都蘊(yùn)含其中。綜合這些文體的特征，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練的思維可以聚焦于形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維。

綜上所述，從課前準(zhǔn)備，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，課外的閱讀指導(dǎo)，多個(gè)層面對(duì)“樹狀”思維課堂模式的建構(gòu)進(jìn)行分析，并為以后的教學(xué)研究指明了方向。