劉瑋

交際性是語言的本質(zhì)和生命力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語文的重要基礎(chǔ)。圍繞語言的交際性，突出合作探知，不僅能讓學(xué)生在主動對話文本的基礎(chǔ)上獲得更多深層次的理解感知，更利于學(xué)生在富有真情實感的互動中主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。突出合作引導(dǎo)，一方面，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生主動交流提供必要的環(huán)境支持;另一方面，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流中深化理解，切實提升語文學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

一、對話文本，篩選信息

合作是一種學(xué)習(xí)方式，更是學(xué)生理解語篇表達(dá)核心要義的重要基礎(chǔ)。對話文本，就是要求學(xué)生在主動融入語篇和深入揣摩中獲得豐富感知。以對話文本為切入點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，能夠幫助他們在融入語境和深入交流中獲得更多感觸體驗，便于他們在主動篩選相應(yīng)的信息中強(qiáng)化理解。

對話文本的過程，就是學(xué)生主動和語篇進(jìn)行深入合作的過程。如在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生運(yùn)用筆記摘錄的方式，引導(dǎo)他們就“一本男孩子必讀的書是什么書？”進(jìn)行思考。同時，可要求學(xué)生就作者楊紅櫻對《魯濱遜漂流記》的理解感知主動從語篇中摘錄篩選出相關(guān)信息。以此為切入點(diǎn)，請學(xué)生就魯濱遜的荒島生活表達(dá)自己的理解感知。很多同學(xué)在對話文本中能主動提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，針對各自的感知主動梳理相應(yīng)的內(nèi)容，紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。有的同學(xué)說，魯濱遜是自己的生活導(dǎo)師，告訴了自己在任何時候都不能失去信心，要有戰(zhàn)勝勇氣的決心;有的同學(xué)說，學(xué)習(xí)魯濱遜就是要學(xué)習(xí)他不畏艱難困苦的堅強(qiáng)意志，要有始終保持積極樂觀向上的精神，因為生活是美好的，定有許多值得回憶的地方等。

教師多引導(dǎo)學(xué)生對話文本，能夠使得他們在主動融入語篇的語境中形成多維度感知，利于他們在主動對話語篇中獲得不一樣的深度感知和真切體驗。對話文本，能夠讓學(xué)生由被動的閱讀者向主動實踐者轉(zhuǎn)變，定能使得他們的感知體驗更加豐富有趣。

二、小組探討，暢言異議

多給學(xué)生自由探討的機(jī)會，鼓勵他們根據(jù)各自的理解感知深入鉆研，定能利于他們在有效闡述各自意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成多維度理解。小組探討，能夠在發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)智慧和力量的基礎(chǔ)上獲得深層次感知。小組探討的過程，就是學(xué)生自我理解感知不斷豐富和深化的過程，更是其感觸體驗不斷深入的過程。

借助小組探討活化認(rèn)知感悟，能夠給學(xué)生更多的嘗試和運(yùn)用機(jī)會。如在《鞋匠的兒子》教學(xué)中，結(jié)合美國歷史上最偉大的總統(tǒng)，林肯的故事，不妨請學(xué)生思考：議員為何要讓林肯難堪？林肯先生是怎樣巧妙地化解議員的嘲笑？很多同學(xué)根據(jù)語篇表達(dá)內(nèi)容，能夠針對其中的不同想法和內(nèi)容主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，能夠圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行深入探知。結(jié)合學(xué)生的感知體驗，多給他們相應(yīng)的提示，引導(dǎo)他們從前后語境表達(dá)內(nèi)容給出發(fā)，深入體味議員語言與林肯的答語，特別是林肯先生是怎樣讓全體議員受到教育的故事，幫助他們從中找出更多的運(yùn)用方法?；谏鲜隼斫飧兄軌蚴沟脤W(xué)生在相互交流和主動溝通的過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)和切磋，利于他們找到更多的語言表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)。

多給學(xué)生自我建言的機(jī)會，鼓勵他們在相互討論和彼此合作的過程中能夠有針對性發(fā)現(xiàn)問題，定能夠給他們更多的啟發(fā)。突出團(tuán)隊協(xié)作探知，定能使得學(xué)生在暢言己見的過程中找到更多地表達(dá)運(yùn)用切入點(diǎn)。小組探討，能夠讓學(xué)生在各抒己見的過程中找到豐富的感觸切入點(diǎn)，利于他們各抒己見，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)對幫扶，齊頭并進(jìn)

課堂作為學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的平臺，是他們相互協(xié)作切磋和相互幫助的有效載體。突出結(jié)對幫扶合作，能夠讓學(xué)生在相互幫助和主動交流中深有感觸，利于他們在相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的過程中獲得真實理解感知。突出結(jié)對幫扶，能讓學(xué)生在相互溝通和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正成為好伙伴，成為課堂上一道靚麗風(fēng)景線。

結(jié)對幫扶運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)探知中深有所獲。如在《船長》教學(xué)中，圍繞船長哈爾威在遇到危險時鎮(zhèn)靜自如和視死如歸的精神，不妨要求學(xué)生在自我閱讀的過程中主動摘錄篩選出相應(yīng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同伴對話和互通有無的方式，就“作者運(yùn)用哪些描述手法來體現(xiàn)哈爾威船長的臨危不懼的？”進(jìn)行深入溝通。很多同學(xué)在交流中采取了結(jié)對幫扶的形式，針對作者運(yùn)用語言、動作、肖像等描寫主動深入闡述，能夠從相關(guān)的描述中挖掘相關(guān)的信息內(nèi)容。在交流中，一些學(xué)優(yōu)生主動和學(xué)困生進(jìn)行結(jié)對幫扶，能夠從相關(guān)的互動及交流中形成學(xué)習(xí)的合力。教師則可根據(jù)學(xué)生的互動交流情況，多提出相應(yīng)的意見和建議，幫助他們在主動歸納中豐富理解感知。

多樣化的結(jié)對幫扶，能夠讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生豐富的深刻印象，利于其在不斷融入互動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親和力。多給學(xué)生自我結(jié)對幫扶的機(jī)會，便于他們在真正關(guān)心同學(xué)和相互取經(jīng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造力，滿足他們的多樣化的認(rèn)知發(fā)展需求。

總而言之，多樣化的合作探知，能給學(xué)生更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，利于學(xué)生在真正參與互動和認(rèn)真交流中積淀深厚的理解感知。圍繞合作探知，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，幫助他們在主動探學(xué)和深入交流中開闊認(rèn)知視野和思維，幫助他們在主動溝通交流中獲得深層次理解，利于他們在不斷交流中提升語用技能，讓課堂成為他們建言獻(xiàn)策的平臺與展示自我的舞臺。