周天文　焦翠翠

在應(yīng)試教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生的寫(xiě)作成果，對(duì)學(xué)生在作文教學(xué)中的生活體驗(yàn)、寫(xiě)作情感和寫(xiě)作過(guò)程等方面重視度不夠。個(gè)性化作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)制定相應(yīng)的作文教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?；趥€(gè)性化角度下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是新課程理念的要求，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，充分表達(dá)自己的思想感情，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念

基于個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)理念，樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念。在實(shí)際教學(xué)中，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，按照學(xué)生培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)方案。在實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，在完成《少年閏土》課文學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，分析該文中的寫(xiě)作手法，如人物形象，故事情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)。通過(guò)分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。并開(kāi)展隨堂寫(xiě)作練習(xí)，參照文中對(duì)閏土的人物形象描寫(xiě)，對(duì)身邊某個(gè)人物進(jìn)行仿寫(xiě)，這一人物可以是父母、教師、同學(xué)，也可以是自己。在進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，需要主要仿寫(xiě)不是一昧照搬照抄，而是在掌握課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際和自己的感悟，將知識(shí)運(yùn)用為技能，讓作文有內(nèi)涵，有個(gè)性。通過(guò)樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境

在進(jìn)行個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而獲得生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，收獲寫(xiě)作素材。

例如，在進(jìn)行“環(huán)衛(wèi)工人的一天”話題作文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體對(duì)環(huán)衛(wèi)工的一天進(jìn)行展示，并通過(guò)組織課外活動(dòng)，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，利用周末或假期，組織學(xué)生慰問(wèn)環(huán)衛(wèi)工人;其次，在慰問(wèn)時(shí)，詳細(xì)了解環(huán)衛(wèi)工人一天的具體工作，了解環(huán)衛(wèi)工人在不同季節(jié)、不同時(shí)段、不同環(huán)境下的工作;然后，通過(guò)模擬環(huán)衛(wèi)工人，進(jìn)行真實(shí)教學(xué)情境體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)模擬活動(dòng)，體驗(yàn)生活，收獲寫(xiě)作素材;最后，通過(guò)本次教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自己參與本次活動(dòng)的心得體會(huì)，自擬題目，選擇一個(gè)角度進(jìn)行寫(xiě)作。通過(guò)本次創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的心得體會(huì)不同。部分學(xué)生從環(huán)衛(wèi)工人辛勤勞動(dòng)，換來(lái)社會(huì)的干凈整潔來(lái)寫(xiě);部分學(xué)生在與環(huán)衛(wèi)工人的交流中，得知環(huán)衛(wèi)工人在工作之余，對(duì)自己孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)生;部分學(xué)生在進(jìn)行模擬真實(shí)情境中，發(fā)現(xiàn)環(huán)衛(wèi)存在的問(wèn)題，呼吁全社會(huì)參與環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明。

三、引導(dǎo)個(gè)性化情感體驗(yàn)

在進(jìn)行個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。通過(guò)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲情感，并將情感融入到寫(xiě)作中，讓作文有思想、有情感、有內(nèi)涵、有個(gè)性。

例如，在進(jìn)行“我的親人”話題作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)講述自己小時(shí)候與外婆的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。在教師講述之后，讓學(xué)生通過(guò)自主討論和合作探究，分小組進(jìn)行情感體驗(yàn)教學(xué)。在進(jìn)行自主討論和合作探究后，每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，講述自己和某個(gè)親人發(fā)生的令人難忘的事。由同學(xué)發(fā)言：每個(gè)暑假，我都去鄉(xiāng)下外婆那里渡過(guò)。外婆會(huì)做許多好吃的東西，每天變樣著做給我吃。外婆年紀(jì)大了，腿腳不麻利，為了給我做神仙豆腐，走到山里采原料。有同學(xué)發(fā)言：我最熟悉也是最陌生的人是爸爸，一年到頭只有春節(jié)能見(jiàn)到他。但是，我知道，是靠著爸爸的辛勤勞動(dòng)才支撐起我們的家。通過(guò)進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲真情實(shí)感，并在作文寫(xiě)作中融入感情，升華作品。

四、充分發(fā)揮學(xué)生想象能力

在進(jìn)行個(gè)性化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)也是重要策略之一。在開(kāi)展課堂作文教學(xué)時(shí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提供充分的想象力空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，提高作文水平。

例如，教師在進(jìn)行《但愿人長(zhǎng)久》課文講解時(shí)，結(jié)合寫(xiě)作背景，蘇軾在異鄉(xiāng)中秋節(jié)思念弟弟蘇轍，發(fā)出“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”的感慨。教師引導(dǎo)學(xué)生，為什么古人在望月時(shí)常常會(huì)抒發(fā)思鄉(xiāng)懷人之情？并讓學(xué)生進(jìn)行自主討論和合作探究，列舉類似的文章、詩(shī)句。學(xué)生發(fā)散思維，得到的答案有李白的《靜夜思》等。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮想象能力，進(jìn)行合作探究，假如自己和親人分別，在中秋佳節(jié)自己的心情是怎樣的？思念著誰(shuí)？如何表達(dá)自己的情感？如何寄托美好的寓意？通過(guò)充分發(fā)揮想象能力，學(xué)生在合作探究中，選擇的側(cè)重點(diǎn)不同，收獲不同，但都通過(guò)發(fā)揮想象能力，有所收獲。教師可以以此為題，布置話題作文，讓學(xué)生把自己的感悟?qū)懗鰜?lái)。

綜上所述，基于個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，是新課改下進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)的要求，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。為有效推動(dòng)個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)發(fā)展，需要樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念、通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中采取相應(yīng)對(duì)策，提高學(xué)生作文寫(xiě)作興趣，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，充分發(fā)掘?qū)懽魉夭?，在作文?xiě)作中融入情感，提高個(gè)性化作文寫(xiě)作水平。