程灼玲

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！毙W(xué)語文教材中的每篇課文都是最好的范文，是讀寫結(jié)合良好的物質(zhì)材料。所以依托教材，開發(fā)利用課程資源，巧抓文本訓(xùn)練點可以有效地讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合。提煉課文中作者經(jīng)典的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既可以提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可以提高學(xué)生的寫作水平，長期訓(xùn)練甚至可以使學(xué)生克服寫作的畏難情緒。因此，文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“咀嚼”，巧妙地抓住語言學(xué)習(xí)的“訓(xùn)練點”，進行練寫，這樣可以豐富學(xué)生的語感，積淀素養(yǎng)。讀寫并重、讀寫互促是提高學(xué)生語文能力的一個行之有效的方法。如何開發(fā)利用課程資源，落實讀寫訓(xùn)練？下面本人結(jié)合平時的教學(xué)實踐，談幾點策略。

一、抓精彩段落，給予學(xué)生仿寫空間

心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是人類的一種重要學(xué)習(xí)手段。從現(xiàn)有的教學(xué)成功案例和教學(xué)實踐也證明了仿寫是切合小學(xué)生模仿心理，把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。例如，引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)習(xí)名家的語言表達技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)然這里的仿寫不光是內(nèi)容上的仿寫，更是表達方法的模仿。

例如，《泉城》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇寫景狀物文章，介紹了泉城最具特色的自然景觀——泉水。本人在執(zhí)教《泉城》一課時就利用了文本中的第一自然段“有的……有的……”以及比喻等精彩寫法，設(shè)計了一個仿寫訓(xùn)練。

先讓學(xué)生找出泉水多和美的句子，并圈出有關(guān)的詞語。學(xué)生在交流時，都找到了“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開;有的晶瑩剔透，好像明珠散落;有的聲音洪大，聽起來如呼嘯獅吼;有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟?！钡染渥印Ｍㄟ^畫句子，圈詞語的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白作者是怎樣把泉水的多和美寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在通觀全段的表達順序時，學(xué)生通過自讀自悟，找到了相關(guān)的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是總分總的表達順序。另外作者還運用了比喻，排比的修辭手法。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就知道了這段內(nèi)容的寫作特點。

在學(xué)生清楚這段的寫作特點之后，再讓學(xué)生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫“變幻的云彩”“美麗的公園”“多變的風(fēng)兒”等。讓他們把眼睛中看見的，通過描寫展示出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了寫作的方法，教師從扶到放，放手讓學(xué)生寫，學(xué)生寫的得心應(yīng)手，興趣盎然。

二、抓經(jīng)典詞語，激發(fā)學(xué)生意象練筆

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

如筆者在執(zhí)教《我給江主席獻花》一課時，對“沸騰”一詞就是這樣設(shè)計的：

師：請大家想一想，“來了！來了！”中央代表團乘坐的專機降落了，歡迎隊伍立刻沸騰起來。透過“沸騰”這個詞語你仿佛看到了什么，聽見了什么？想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“中央代表團乘坐的專機降落了，——”請同學(xué)們接著寫。

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。（學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)）誰來讀給大家聽？

生：中央代表團乘坐的專機降落了，列隊歡迎的少先隊員們整齊有序地?fù)]舞著鮮花，揮動著國旗，熱情地歡呼著：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎！”

師：寫得多好啊，“沸騰”的意思就在其中了。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)看似偶得，實則是教師的精心安排，它要求學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，既讓學(xué)生理解了“沸騰”的意思，又讓學(xué)生做了一次場面描寫的練筆，新穎有趣，在理解課文語言的基礎(chǔ)上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態(tài)的、凝固的“沸騰”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，進入了“沸騰”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

三、抓意猶未盡處，拓展學(xué)生想象練筆

巧妙地抓住課文的讀寫結(jié)合點，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》時抓住最后的省略號，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號表示什么？（作者意猶未盡）深深，深深地思念您……她還會思念什么？讓我們跟隨著作者的思緒，展開想象，仿照這種句式寫寫：（課件展示：我也來當(dāng)小詩人）

劉老師??！

我深深地，深深地

思念您——

親手放飛藍天的風(fēng)箏

思念您——

課堂上每一次的跳躍旋轉(zhuǎn)

思念您——

……

不管詩的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來，學(xué)生書也讀了，詩也寫了;既感受到文中作者對劉老師的尊敬、愛戴和思念，也在習(xí)作中回顧了自己從劉老師身上收獲的精神信念，更體會到了寫作的快樂。

依托教材，開發(fā)利用課程資源進行課堂練筆，落實了讀寫訓(xùn)練，改變了閱讀教學(xué)“君子動口不動手”的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達。語文教學(xué)要將學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力整體推進。找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，在結(jié)合點上濃墨重彩做文章，便是“巧”學(xué)的具體體現(xiàn)。教材中不乏讀寫訓(xùn)練點，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時堅持落實訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書面表達能力一定會有所提高。