楊春梅

課例研究作為校本教研的一種主要方式，成為深化教學(xué)研究、提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。然而在課例研究的實(shí)施過(guò)程中，研究時(shí)間不足、教師指導(dǎo)力度不夠，也逐漸成為課研究的新問(wèn)題。微型課例研究是圍繞一節(jié)課中突出重難點(diǎn)的教學(xué)片段而開(kāi)展的5到15分鐘的課研究。因?yàn)樗摹拔ⅰ倍黾恿搜芯康撵`活性，讓重點(diǎn)更突出，讓問(wèn)題更聚焦，對(duì)新任教師的成長(zhǎng)有著重大的影響。以《圓明園的毀滅》為例，新任教師通過(guò)參與課例研究的合作共研，在專業(yè)化成長(zhǎng)的路上邁出了扎實(shí)的一步。

一、明旨

研究主題是有效開(kāi)展課例研究的前提，而每一個(gè)研究主題都基于教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題，是參與研究的教師共同面臨的教學(xué)難題或是共同感興趣的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)于新任教師來(lái)講，語(yǔ)文課應(yīng)該教什么比怎么教難度更大。結(jié)合課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的明確界定，根據(jù)教師在閱讀教學(xué)中重要內(nèi)容的講授而忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用指導(dǎo)的現(xiàn)狀，在本次課例研究活動(dòng)中，把課例研究的主題確定為“文本的語(yǔ)用分析和有效實(shí)施”。確定主題后，教研組的教師進(jìn)行獨(dú)立的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，并帶著各自的認(rèn)識(shí)進(jìn)行觀課活動(dòng)。

二、把脈

新任教師作為執(zhí)教者，截取本課第三自然段：圓明園的建筑作為教學(xué)片段開(kāi)展微型課例研究。第一輪授課，教師抓住了文中的七個(gè)“有”，通過(guò)引入大量圖片，讓學(xué)生體會(huì)圓明園昔日的輝煌。

師：同學(xué)們，你們看，在這段話中一共出現(xiàn)了幾個(gè)“有”？

生：七個(gè)

師：誰(shuí)能讀一讀，說(shuō)一說(shuō)？

（生說(shuō)，師相機(jī)出示圖片）

師：文中說(shuō)“還有西洋景觀”，你能結(jié)合課前搜集的資料說(shuō)說(shuō)有哪些西洋景觀嗎？

……

師：你們看，作者一下子用了七個(gè)“有”，寫(xiě)出了圓明園建筑的輝煌，讓人漫步園中，有如漫游在天南海北……

本輪授課，教師僅僅抓住文本表層的七個(gè)“有”，而沒(méi)有關(guān)注本部分的整體內(nèi)容和句與句之間的關(guān)聯(lián)。從觀察學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)難以激活學(xué)生的深度思維，教學(xué)中師生一問(wèn)一答，教學(xué)草草收?qǐng)觥?/p>

從本輪授課情況可以看出，教師對(duì)文本解讀存在淺嘗輒止的現(xiàn)象。因此組員們和執(zhí)教者共同進(jìn)行文本解讀，對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行了語(yǔ)用分析。本段文字，先寫(xiě)景觀，再寫(xiě)感受;在對(duì)景觀的描寫(xiě)中，重點(diǎn)寫(xiě)了民族建筑，對(duì)西洋景觀一筆帶過(guò)，體現(xiàn)了詳略的結(jié)合;在描寫(xiě)民族建筑時(shí)，運(yùn)用了對(duì)比（高大的殿堂與小巧的樓閣，熱鬧的街市與寧?kù)o的田園）、舉例（有仿照各地名建造的，也有根據(jù)詩(shī)情畫(huà)意建造的）。基于這樣的解讀，教師進(jìn)行了第二輪授課。

師：同學(xué)們，讀了第二自然段，給你留下了什么樣的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。

師：作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？

生：作者看到了很多建筑……

本輪授課，執(zhí)教者關(guān)注了本段文字的語(yǔ)用特點(diǎn)，但是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題跨度大，沒(méi)有問(wèn)題鏈的支撐，使學(xué)生一頭霧水。因此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，成了本輪課后的研討重點(diǎn)。教師們集思廣益，重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。教師進(jìn)行了第三輪授課。

師：同學(xué)們，讀了第二自然段，給你留下了什么樣的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。師：為什么會(huì)有這樣的感受呢？請(qǐng)大家選擇：

1.圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市的“買(mǎi)賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

2.園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的。

3.園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

根據(jù)學(xué)生的選擇結(jié)果，教師讓學(xué)生說(shuō)出選擇的理由，并出示圖片，體會(huì)圓明園建筑的輝煌，同時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)1中的對(duì)比，選項(xiàng)2中的舉例，選項(xiàng)3則進(jìn)行了拓展補(bǔ)白。

通過(guò)三輪授課兩次反思，教師們認(rèn)識(shí)到正確的文本解讀是提高閱讀效率的前提，貼切的教學(xué)設(shè)計(jì)是提高閱讀效率的關(guān)鍵。

三、篤行

課例研究作為一種以解決課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)循環(huán)研究，直接影響著新任教師的文本解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂執(zhí)教能力。通過(guò)一次次微型課例研究，使新任教師在成長(zhǎng)的道路上篤定前行。

《圓明園的毀滅》一課，教師不但關(guān)注了具體段落的語(yǔ)用特點(diǎn)，也對(duì)整篇文章進(jìn)行了較為準(zhǔn)確地語(yǔ)用分析。如文章詳略的安排——為什么題目為《圓明園的毀滅》，文章卻用大量篇幅寫(xiě)昔日的輝煌？文章結(jié)構(gòu)的安排等。

再如《地震中的父與子》，新任教師除了關(guān)注對(duì)父親的直接描寫(xiě)，還能借助時(shí)間、外貌想象父親在那么長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)拼力挖掘的動(dòng)作神態(tài)，更加關(guān)注到反復(fù)出現(xiàn)的好心人勸告的表達(dá)作用和表達(dá)效果，進(jìn)而遷移到《慈母情深》中的三個(gè)“我的母親”和“四個(gè)立刻”。

新任教師的成長(zhǎng)過(guò)程，必須通過(guò)具體的課例來(lái)感悟來(lái)、提高。微型課例研究，正是著眼新任教師專業(yè)水平的提高和尋找教育教學(xué)的基本規(guī)律，利用其“微”特性，更有效地助力新任教師的成長(zhǎng)。