董映紅

說理文即議論文。對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。在說理文的教學(xué)中，教師要從文章的文體特征出發(fā)，讓學(xué)生對說理文的結(jié)構(gòu)層次，論證方法以及語言表達特點等方面的內(nèi)容進行深入挖掘，從而使說理文的理性特點從小在學(xué)生心中生根發(fā)芽，真正讀出說理文的理性特點來。

一、關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，感受說理層次之清晰

說理文的結(jié)構(gòu)一般比較簡單，開頭提出觀點，中間舉出事例論證，結(jié)尾再強調(diào)論證觀點。因此，在說理文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手，幫助學(xué)生理清文本的表達順序，從而使學(xué)生對說明文的層次之清晰有更為深刻的了解與認知。

如在教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《談禮貌》一課時，課文主要通過列舉三個具體的事例來說明在人與人的交往中，要能夠以禮相待，只有這樣，人與人之間的相處才能更加和睦，更加友好。其中第一個事例來自于《說岳全傳》;第二個事例來自于生活，主要講了小朋友踩了女青年的長裙子主動道歉的故事;第三個事例講了一個偉人的小故事，主要以用周總理安慰理發(fā)師的事，說明“文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)”。教學(xué)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：這幾個事例的順序能不能調(diào)換？為什么？經(jīng)過對文本內(nèi)容的審視與閱讀之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，每個事例與后面的議論內(nèi)容是互相呼應(yīng)的，不能隨意調(diào)換，而且在選擇事例的角度上，從古至今，有普通人身邊發(fā)生的平凡小事，也有偉人領(lǐng)袖的具體事例，這樣的論證層層深入，可以使讀者真正認識到禮貌待人的重要性。

在說理文教學(xué)中，根據(jù)文本內(nèi)容中列舉事例的特點，教師要讓學(xué)生充分認識到說理文言之有序的特點，這就需要教師不僅要讓學(xué)生們明白課文所要闡明的道理，還要讓學(xué)生明白作者是按照怎樣的順序進行表達的，這樣才能真正破譯說理文的言語密碼，提升說理文的教學(xué)效果。

二、聚焦說理智慧，掌握例證思辨之巧妙

在說理文教學(xué)中，不僅要關(guān)注文本嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，了解作者所要表達的觀點，理清文本的表達層次，還要讓學(xué)生明白作者是如何舉一反三地進行說理的，只有這樣，找準說理文教學(xué)的最佳言語增長點，不僅可以讓學(xué)生在言語實踐活動中領(lǐng)悟到說明文的方法美，而且還可以真正掌握說理文的言語智慧。

如在教學(xué)蘇教版語文四年級上冊《說勤奮》一課時，為了讓學(xué)生感受到說理文例證方法之巧妙，感受到說理文的言語智慧，教師可以采取比較的方法教學(xué)，首先讓學(xué)生自由讀課文2～3自然段，想想兩個事例有何相同之處與不同之處，并完成下表：

在這個清晰圖表的引領(lǐng)下，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，這兩個事例的共同點是他們都很勤奮，都是成功人士，都是中國人……，從學(xué)生的發(fā)言中可以看出作者在論證事例的時候都是緊扣論點，選擇典型的事例進行論證;在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生們說說這兩個事例之間有何不同之處，于是，經(jīng)過再讀課文，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)，他們一個是古代人，一個是現(xiàn)代人，一個天生聰明，一個基礎(chǔ)較差;當學(xué)生了解到這些以后，教師再趁機追問：他們之間雖然有很大差異，但是都取得了成功，主要原因是什么？經(jīng)過這樣深入的比較與分析之后，學(xué)生們就會明白說理文中事例的典型性與針對性更強的特點。?在說理文教?學(xué)中，聚焦文本中的事例，采取比較異同點的方法，可以讓學(xué)生更加認清楚事例與作者要論述觀點之間的聯(lián)系，也就是說作者的每個事例都是精挑細選得來的，充分彰顯出了說理文的智慧。

三、推敲語句表達，體會語言表達之精準

說理文一般采用敘議結(jié)合的方式，具有語言凝練等特點，在闡述觀點的時候大都比較有理有據(jù)。教學(xué)時，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生就文本中語言精練，用詞準確的地方細細品味，如此教學(xué)，說理文的理性以及內(nèi)在語言之間的邏輯關(guān)系就可以清晰地展現(xiàn)出來。

如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，教師可以這樣教學(xué)（屏顯：只要目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。）然后，教師再讓學(xué)生說說是怎樣理解這句話的？有學(xué)生說“假如我們不管做什么事情都能夠目標專一……”的做法，為了使學(xué)生對這個中心論點有進一步的了解與認識，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考：你還能對這個句子換成哪種說法？哪種說法更為有力？在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學(xué)生們真切地感受到了用“只要……就”這種表達方式說服力更強，說理的效果也更好。在學(xué)生們的再三比較中，學(xué)生們從中明白了在說明一個道理的時候，采取正面表達，對比表達的形式更能讓人們感受到語言文字傳遞出的正面邏輯力量，充分彰顯出了說理文的語言表達特色。

說理文作為一種特有的文體，具有語言表達嚴密，內(nèi)在邏輯結(jié)合有序，嚴謹?shù)奶攸c，閱讀教學(xué)時，教師要善于從中捕捉出最有價值的語言訓(xùn)練點，推敲一些有價值的語言內(nèi)容，從而使說理文的理性特點充分地凸顯出來。

總之，在說理文教學(xué)中，理性是說理文的本體特點，也是教師引領(lǐng)學(xué)生進行說理文教學(xué)時的本體性教學(xué)內(nèi)容的重要選擇，因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊扣說理文的語言特征，并采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，才能真正把說理文的理性之美的特點凸顯出來。