吳非

進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。

十年前，我曾和一些老教師討論一個話題：一位教師在專業(yè)方面能走多遠。兩位退休的理科名師說：從學科而言，語文教師的個人發(fā)展比理科教師大得多;因為他的思想情感體驗遠多于其他學科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機會可能更多;如果他有出色的表達能力，他起的作用更大，特別是對學生的思維能力的影響。

他們列舉很多實例證明：語文教師向高一層次發(fā)展并獲得成功的人多于其他學科。

那次談話給我的印象很深。

我們從事的學科教學被認為是一種“專業(yè)”，如果我們所做的一切無法給學生“學科”和“專業(yè)”的認識，我們的教學可能就是失敗的。

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關于教師地位的建議》，對教師專業(yè)化做了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術”。

作為一種“專門的職業(yè)”，它既要經(jīng)過學歷教育，還得不斷地學習，只有通過“嚴格、持續(xù)地學習”，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，保證自己的“專業(yè)”地位。然而，究竟有多少同行認識到這一點呢？

對受教育者而言，每位教師承擔的教學只占他一生學習經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個階段，教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應當高于學生，非此不足以為師;更重要的是，在這個階段，教師應當表現(xiàn)得比學生更善于學習，因為“教會學”也是他的專業(yè)技能。

我想到，優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡釋：他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著學生面前的道路;教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。

進德修業(yè)是個人的事，是自覺的追求，對一個勞動者來說，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學習將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個文明人的操守。