韓春梅

小學(xué)生在其漫長(zhǎng)的一生中將會(huì)遇到種種困難或挫折，因此其在心理發(fā)展初期需要獲得挫折教育，實(shí)現(xiàn)抗挫折能力的增強(qiáng)。體育作為一門極具艱辛性的科學(xué)，學(xué)生在體育訓(xùn)練活動(dòng)參與過程中不但要耗費(fèi)自己的體力，還要消耗心力，如果其無法有效地面對(duì)體育學(xué)習(xí)中的種種挫折，那么其健全心理的養(yǎng)成將會(huì)受到種種阻礙。對(duì)此，我在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，嘗試?yán)皿w育游戲的方式豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)參與過程中，讓學(xué)生通過攀爬、奔跑等體會(huì)到挫折，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)挫折。在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中，教師如何運(yùn)用體育游戲滲透挫折教育呢？在本文中，我結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足體育教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容從挫折情境的創(chuàng)設(shè)以及榜樣的示范等方面進(jìn)行具體說明。

一、立足體育教學(xué)中的挫折情境，滲透挫折教育

在小學(xué)體育游戲活動(dòng)開展過程中往往會(huì)出現(xiàn)多種多樣的挫折情境，甚至同一種挫折情境也會(huì)隨著游戲活動(dòng)的開展不時(shí)出現(xiàn)，此時(shí)就需要教師抓住教育時(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行挫折教育。比如，在一次障礙跑活動(dòng)開展過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行了“小兔過泥潭”的游戲活動(dòng)，該游戲需要兩隊(duì)人員在奔跑的過程中越過輪胎、呼啦圈、木板等障礙順利達(dá)到終點(diǎn)，用時(shí)最少的一組為獲勝方。在比賽的過程中，為了替本組取得榮譽(yù)，小明在其他人不注意的情況下直接繞過一個(gè)輪胎，但是與其同時(shí)比賽的小亮卻發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，小亮向我匯報(bào)了這種情況。我先向小明詢問了情況，在肯定事實(shí)后對(duì)小明進(jìn)行了批評(píng)。但是，小明覺得自己的面子受到了傷害，于是開始抱怨小亮。小亮覺得自己很委屈，不愿意繼續(xù)比賽。面對(duì)這種情況，我知道，小明在與其他同學(xué)交往的過程中遇到了挫折。倘若我對(duì)小明的這種情況置之不理，那么他在其他的活動(dòng)參與過程中可能還會(huì)出現(xiàn)此種情況。于是，我將小明和小亮叫到一起，就小明為何會(huì)這樣進(jìn)行交流。原來，小明想為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)。此時(shí)，我如此進(jìn)行挫折教育：每個(gè)人都想當(dāng)冠軍，但是要憑自己的實(shí)力獲得冠軍，弄虛作假總是會(huì)使人感到不滿，而且冠軍也當(dāng)?shù)貌还獠?。游戲?guī)則是為了公平才設(shè)定的，如果人人都不遵守規(guī)則，游戲就無法進(jìn)行。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句話使小明從挫折情緒中重新站了起來，既意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也知道了參與游戲要遵守規(guī)則。

二、立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)挫折情境，進(jìn)行挫折教育

體育是一項(xiàng)極費(fèi)體力的活動(dòng)，一些學(xué)生在活動(dòng)的過程中總是因?yàn)樽陨砟芰Φ南拗贫艞墔⑴c，這樣的不戰(zhàn)而降的情況自然無法使學(xué)生在體育活動(dòng)參與過程中獲得體質(zhì)的發(fā)展，也使其在潛移默化中養(yǎng)成了放棄的習(xí)慣?；诖耍以隗w育教學(xué)活動(dòng)開展過程中立足教學(xué)所需，結(jié)合體育教學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極具競(jìng)賽性的挫折情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中受到集體榮譽(yù)的驅(qū)使，自主地參與其中，并在潛能的發(fā)揮下堅(jiān)持參與。以平衡訓(xùn)練為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展過程中立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為其設(shè)計(jì)了不同高度的平衡木，引導(dǎo)各組的學(xué)生采取不同的方式參與本次活動(dòng)，最后通過計(jì)量本組學(xué)生走過平衡木的總體高度決定勝負(fù)。比如，膽子較大且身體素質(zhì)較好的學(xué)生需要一級(jí)級(jí)地通過平衡木，而膽子較小且身體素質(zhì)較弱的學(xué)生則可以根據(jù)自身的實(shí)際情況自主選擇要走哪一段平衡木。當(dāng)身體素質(zhì)較弱的學(xué)生看到其他小組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本組的時(shí)候，其會(huì)自主地向更高的平衡木挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)其實(shí)就是戰(zhàn)勝了自我，接受了挫折教育。在學(xué)生挑戰(zhàn)的過程中，我則會(huì)發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，運(yùn)用語言方式，如“你能行”“你真棒”“堅(jiān)持就是勝利”等為學(xué)生鼓舞打氣，使學(xué)生在減輕心理恐懼的情況下自主戰(zhàn)勝困難、挫折，促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的發(fā)展。

三、發(fā)揮榜樣示范作用，實(shí)現(xiàn)挫折教育

小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿能力，其喜歡模仿教師、同學(xué)等。立足其該特點(diǎn)，我在體育游戲活動(dòng)開展過程中往往會(huì)發(fā)揮榜樣示范的作用。我會(huì)親自參與游戲項(xiàng)目，使學(xué)生在我的堅(jiān)持下也能受到感染。比如，在一次接力跑活動(dòng)開展過程中，我不小心摔倒了，磕破了膝蓋。在摔倒的一刻，我想到，如果我因?yàn)檫@一點(diǎn)小傷直接放棄，可能會(huì)給孩子們?cè)斐刹涣嫉挠绊?。?duì)此，我爬起來之后繼續(xù)進(jìn)行本次活動(dòng)，學(xué)生看到我這種行為之后紛紛為我加油打氣。在之后的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)中，一名學(xué)生也不小心受傷了，但是他仍堅(jiān)持比賽。在比賽之后，我看到他的傷口后對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)，認(rèn)為他應(yīng)該放棄比賽，到醫(yī)務(wù)室接受治療。該學(xué)生此時(shí)有些傷心地對(duì)我說：“以前老師摔倒了，還繼續(xù)爬起來參加活動(dòng)，我為什么要因?yàn)閭捶艞壉荣惸?？”該學(xué)生的話語使我受到了沖擊。此時(shí)，我明白了，教師的榜樣示范往往會(huì)發(fā)揮潛移默化的作用，能夠使學(xué)生在模仿的過程中自主樹立抗挫折意識(shí)，勇于接受挑戰(zhàn)。

除此之外，我還會(huì)在游戲活動(dòng)參與過程中選擇學(xué)生榜樣，當(dāng)其他學(xué)生遇到挫折不愿意堅(jiān)持的時(shí)候，我則鼓勵(lì)其向榜樣學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去。比如，在一次足球訓(xùn)練活動(dòng)開展過程中，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間操練一個(gè)動(dòng)作，一名學(xué)生覺得枯燥，不愿意繼續(xù)參與訓(xùn)練。此時(shí)，我看到我們班一名總是默默無聞的學(xué)生，其一個(gè)人在角落里默默練習(xí)。我抓住該時(shí)機(jī)，引導(dǎo)該學(xué)生向那位默默無聞的學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)其與那名學(xué)生組隊(duì)，合作練習(xí)。在學(xué)生榜樣的示范下，學(xué)生不僅可以在競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使下繼續(xù)參與各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，克服自身的惰性，還可以在與同學(xué)的積極互動(dòng)過程中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身的技能、能力等，促進(jìn)其有效發(fā)展。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師要發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣化的方式，如立足體育教學(xué)中的挫折情境，滲透挫折教育；立足教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)挫折情境，進(jìn)行挫折教育；發(fā)揮榜樣示范作用，實(shí)現(xiàn)挫折教育等，使學(xué)生能夠在各項(xiàng)活動(dòng)參與過程中潛移默化地獲得挫折教育，樹立自信心，在勇于接受挑戰(zhàn)的過程中，學(xué)生既獲得了有價(jià)值的體育知識(shí)、技能，又獲得了堅(jiān)定的意志品質(zhì)，為身心的健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 孟 飛）