曾海琴

信息技術(shù)已不再是一種新興產(chǎn)物，它的普及為社會進步帶來了巨大的幫助，也深深地影響著教育的發(fā)展。運用多媒體輔助教學，作為現(xiàn)代化的電教手段之一，已成為當今教育教學現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和標志之一，受到教師們的重視。它不僅具有直觀教學的優(yōu)點，且光感強、直觀形象、視聽結(jié)合、可靜可動、操作方便等特點也更加符合小學生的年齡特點和思維特點。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體教學，可顯著提高教學效率，達到課堂教學優(yōu)化的目的。

在新課程理念的指導下，現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學教學中被廣泛運用，傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教書育人的方式不能滿足學生的需要。數(shù)學教學中，我充分運用現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩、生動活潑的學習內(nèi)容和廣闊無垠的學習空間。每個學生對數(shù)學學習都有新的感受和體驗，對數(shù)學的喜歡程度前所未有，他們眼中的數(shù)學不再是枯燥、抽象的，而是貼近現(xiàn)實、充滿趣味和靈性的。

一、利用遠程教育衛(wèi)星資源，讓計算試題煥發(fā)新的生命力

計算在數(shù)學中占有很大的比例，數(shù)學知識的學習幾乎離不開計算，計算教學是小學數(shù)學的重要部分，但計算教學比較枯燥，很多學生討厭計算題，見到計算題就頭痛。其實數(shù)學源于生活，我們學習的計算題都是現(xiàn)實生活事例的高度概括和提煉，新課程教材的編排都給計算題創(chuàng)設(shè)了合適的現(xiàn)實生活情境。有了生動的情境，計算試題的教學才有活力，有了人文氣息，才能體現(xiàn)出計算的價值和現(xiàn)實意義。有了生動情境的計算教學才會調(diào)動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

四年級下冊《四則混合運算》這部分教學內(nèi)容，人教版新教材創(chuàng)設(shè)了“冰天雪地”為教學情境，這種情境是我們這里的孩子喜聞樂見并非常向往的。在學校媒體教室中，在遠程教育衛(wèi)星資源網(wǎng)下載到這一情境，教研組共享這一資源。在四則運算教學中，我被學生的學習熱情感染。通過用電腦將“冰天雪地”這一幅美麗壯觀的主題圖一呈現(xiàn)在學生的眼前，就引起學生們的驚嘆和歡呼，一下子就將學生的注意力集中起來，緊接著學生很快解決了例1、例2只有加減或乘除的運算試題，并自己歸納出這類計算要按從左到右的順序計算。例4冰雕區(qū)的主題圖讓學生們在身臨其境地欣賞冰雕鹿的同時看到了出示的“上午要比下午多派幾名保潔員”的問題，充滿樂趣，很多學生用了兩種方法解決這個問題，并通過對比總結(jié)出有括號的四則運算順序。這些運算法則的概括根本不需要教師的點撥和指導，全部是學生自己探究得出的，這是我在教學舊教材時根本體會不到的。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)教學，形象直觀，使教學重難點得到完美突破

現(xiàn)代教育技術(shù)能提供形象直觀的圖像，創(chuàng)設(shè)生動逼真的動態(tài)情境，把教材中講不清、道不明，只靠掛圖或操作演示難以講清的知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前。例如：在教學《進位乘法》“24×3等于幾”時，學生們在自主探究的過程中出現(xiàn)了三種答案：24×3=612、24×3=72、24×3=92，通過討論一致否定第一種答案，第二種答案和第三種答案的學生卻各自堅持自己的意見，互不相讓。得數(shù)是72的學生說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進一，十位2乘3得6，加上進上來的1得7，所以是72?！钡脭?shù)是92的學生毫不示弱，他們振振有詞地說：“個位4乘3得12，個位滿十，向十位進一，十位2加1得3，3乘3得9，所以得92?！睂W生們爭論的焦點是：十位是先乘再加1，還是先加1再乘?，F(xiàn)代教育技術(shù)動態(tài)地演示了這個過程：先展示3個2捆和3個4根小棒，再將3個4根合起來即12根，把其中的10根扎成一捆，并閃動扎的過程。這樣學生就清楚地看到大屏幕上現(xiàn)在有7捆零2根小棒，即72根，學生在現(xiàn)代教育技術(shù)形象直觀地演示中理解了十位要先乘再加上1的原因。這種知識的形成過程輕松愉快，比教師費盡口舌的解說要高效很多。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)生活中的數(shù)學應(yīng)用現(xiàn)象，讓學生得到體驗數(shù)學價值的興趣

數(shù)學最初起點是現(xiàn)實世界，小學數(shù)學教學內(nèi)容相當大的一部分都能從生活實際中找到原形，教師在做教學預設(shè)時可以利用這些原型創(chuàng)設(shè)教學情境，并指導學生對這些原型進行觀察、研究和探索。

如在教學《三角形的特性》時，我用課件展示了“為晃動的窗戶加防風栓”的片段。由于刮風，窗戶不停地晃動，加了防風栓后就把窗戶固定住了，這是什么原因呢？是三角形起到了穩(wěn)定的作用。再用課件展示“一個老人拄著拐杖”的情境圖，老人走不穩(wěn)路，為什么要拄著拐杖？還是三角形起到了穩(wěn)定的作用。于是學生們發(fā)現(xiàn)了三角形具有穩(wěn)定性，用課件出示再繼續(xù)展示“斜拉橋”“自行車”“學校籃球架”“電線桿”等圖片，讓學生觀察到三角形的穩(wěn)定性在生活中應(yīng)用廣泛。那么平行四邊形的不穩(wěn)定性是否也有作用呢？課件接著又出示“電子感應(yīng)的伸縮大門”“魚網(wǎng)”“蚊帳”等圖片，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來平行四邊形的穩(wěn)定性作用也很大。學習的目的是應(yīng)用，數(shù)學學習如果脫離實際，就成了“無本之木，無源之水”，更談不上數(shù)學的價值。正好，教室里正好有桌椅在搖晃，學習了這節(jié)知識后，我給學生一個實踐的機會，讓他們自己去修理好教室里的桌椅。第二天我發(fā)現(xiàn)在晃動的椅子腿邊釘上了一根斜木棍，如此，學生已經(jīng)學會了應(yīng)用三角的穩(wěn)定性。引現(xiàn)代教育技術(shù)進課堂，營造了良好的課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習動機，掀起了學習高潮，讓人人學到了有用的數(shù)學，達到了意想不到的效果。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生充滿探究的欲望

新教材中例題的呈現(xiàn)方式雖然貼近現(xiàn)實生活，但是有一些情境遠離學生的生活，我會根據(jù)實際情況，運用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活地創(chuàng)設(shè)一些貼近學生生活的情景進行教學，如學生熟悉的學校運動會、課間游戲、聯(lián)歡會、超市購物、公園游玩、外出旅游等現(xiàn)實生活情境。讓學生發(fā)現(xiàn)他們學習的數(shù)學知識是生活中的，發(fā)生在自己身上或自己身邊，而非僅指數(shù)學書上的內(nèi)容，使他們感受到課本數(shù)學就是生活數(shù)學。比如：人教版教材第八冊《乘法運算定律》的主題圖以植樹為背景，雖然是現(xiàn)實生活中的情境，但我們這個小縣城的學生沒有接觸過植樹，根本沒有這方面的經(jīng)驗，所以教學時，我把這個主題圖改變成用課件出示課間活動時學生們玩跳皮筋的游戲場景。學生們看到活動場景，紛紛提出了許多數(shù)學問題，如：牽皮筋的有多少人？跳皮筋的有多少人？玩跳皮筋游戲的一共有多少人？這樣一來，乘法的交換律和乘法的結(jié)合律極易被學生內(nèi)化，特別是乘法的分配律這個知識難點很快被他們理解和掌握，確實很難得。再比如《小數(shù)的大小比較》教材以“給跳遠同學排名次”為背景，在教學時，我在多媒體教室找來了學校春季運動會錄像，然后運用電腦展示出我班隊員跳遠的場面，并標注出每人跳遠的成績，然后提出給他們排名次的問題，這是我們班學生熟悉的人物、感興趣的活動，學生們立即被這幅畫面所吸引。不用教師教，他們馬上進行激烈討論，給跳遠運動員排出名次，就這樣，他們都知道了小數(shù)的大小比較要從高位比起，從而走出數(shù)位越多、小數(shù)就越大的誤區(qū)。學生們感覺他們解決的是身邊的數(shù)學問題，而不是單純的書本上的問題。他們的熱情高漲，學習興趣濃厚。興趣是最好的老師，在此時得到很好的驗證。可見，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，為學生的探究性學習提供了多么生動有趣的素材，他們學習的潛能被充分誘發(fā)出來，自主探究能力得到培養(yǎng)。

總之，在數(shù)學課堂教學中引進現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生的自主探究提供了生動的現(xiàn)實情境，為學生之間的合作交流提供了平臺，讓學生體驗到了數(shù)學課堂的精彩、數(shù)學知識的奧妙、學習數(shù)學的樂趣、成功的喜悅。

注：本文為2019年定西市教育科學規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)在高校課堂中的作用研究”（課題編號：DX[2018]GHB068）階段性研究成果。

（責任編輯 周子瑩）