胡央平

第二學(xué)段的閱讀教學(xué)應(yīng)重視“段落教學(xué)”是連接低年級字、詞、句訓(xùn)練與高年級篇章訓(xùn)練的“橋梁”。如何優(yōu)化第二學(xué)段的“段落教學(xué)”，讓學(xué)生在段落學(xué)習(xí)中發(fā)展語言和思維，習(xí)得方法和能力呢？我認(rèn)為，在課堂上搭建適合學(xué)生發(fā)展的支架，能有效落實段落教學(xué)。下面以統(tǒng)編教材三年級上冊《大自然的聲音》一課為例，具體闡述支架式教學(xué)在第二學(xué)段“段落教學(xué)”中的應(yīng)用。

一、搭建支架，激發(fā)興趣

支架原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”，這里指教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”提供扶持。學(xué)習(xí)支架基于建構(gòu)主義理論提出的支架式教學(xué)，提倡為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識的概念框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為可以把握的操作步驟。在教學(xué)《大自然的聲音》時，我借助生活經(jīng)驗搭建情境支架——以名片的方式進行導(dǎo)入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（一）出示名片，搭建支架

教師：你從名片中知道了我的哪些信息？學(xué)生1：我知道了您叫孫麗麗，您的職業(yè)是教師。學(xué)生2：我還知道了您喜歡閱讀、寫作和旅行。教師：通過一張小小的名片，你們就獲取了關(guān)于我這么多信息，看來名片是互相認(rèn)識、自我介紹最快、最有效的方式。

上課一開始，以學(xué)生在生活中比較常見的名片作為支架，既拉近了和學(xué)生的距離，又為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。學(xué)生大致知道了名片的格式和組成的元素，為設(shè)計名片提供了范例。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教學(xué)片段二：

教師：通過學(xué)習(xí)，我們知道了風(fēng)、水和動物要來參加這場最美音樂選拔賽。不過，大自然爺爺說，參加者需要遞交一張名片，讓大家都能認(rèn)識這幾位音樂家和歌手?，F(xiàn)在就讓我們來幫他們設(shè)計，怎么樣？學(xué)生：好?。ㄇ榫w高漲）教師：讓我們先來幫風(fēng)設(shè)計名片吧！

在教學(xué)中巧設(shè)與生活聯(lián)系緊密的情境作為教學(xué)支架，不僅拉近了語文知識與學(xué)生的距離，而且營造了一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成了良好的求知心理，積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，這樣既為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知的?？奎c，又能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、獨立探究，習(xí)得方法

獨立探究是支架式教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自主、開放地發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造。這時教師不是放任不管，而要為學(xué)生的探究提供必要的條件，幫助學(xué)生確立目標(biāo)和策略，提供探索該學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的概念框架，在學(xué)生自主探究過程中進行有效監(jiān)控。

（一）教給方法，提取信息

教學(xué)片段三：

出示描寫“風(fēng)”的語段，指名三位學(xué)生接讀。

教師：我們總不能把這么長的一段話全寫到名片里吧？可以提取哪些信息呢？先看第一句，你讀之后可以獲取哪些信息？圈一圈，畫一畫。學(xué)生1：它會在森林里彈手風(fēng)琴。教師：它的演奏樂器是手風(fēng)琴，我們可以把這個信息寫到名片中。（板書：演奏樂器手風(fēng)琴）你們可以把“手風(fēng)琴”這三個字圈一圈。學(xué)生2：它的職業(yè)是大自然的音樂家。教師：你真會讀書?。ò鍟郝殬I(yè)音樂家）學(xué)生3：它的姓名叫風(fēng)。教師：（板書：姓名風(fēng)）真了不起！一下子把風(fēng)的重要信息都找到了。誰能看著黑板，連起來介紹風(fēng)呢？學(xué)生介紹（略）。教師：后面幾個句子又在介紹風(fēng)的什么呢？請大家試著用學(xué)習(xí)第一句的方法找出關(guān)鍵的信息。

詞組句，句組段，一個語段基本上由一個或幾個句子組合而成，讀懂每個句子是學(xué)好段的關(guān)鍵。支架式教學(xué)的關(guān)鍵是利用支架教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會開展學(xué)習(xí)探索，形成語文學(xué)習(xí)的一般方法。剛開始探究時，以第一句為例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生如何去讀懂一句話。在教師的“攙扶”下，學(xué)生掌握了抓關(guān)鍵詞、提取信息、讀懂句子的方法。然后，學(xué)生就能借助這根“拐棍”獨立探究。

（二）整理信息，構(gòu)思名片

學(xué)生的層次不盡相同，他們獨立探究的時間也長短不一。當(dāng)一部分學(xué)生完成后，可以要求他們把圈畫的信息進行整理，在腦子里構(gòu)思“音樂家名片”，以便在小組里交流。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)，拓展思維

（一）小組合作，設(shè)計名片

自主探究告一段落時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。在組長的帶領(lǐng)下讓每個學(xué)生都參與到討論中，讓盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。

在教學(xué)中，我提出了這樣的小組合作學(xué)習(xí)要求：

1.組長負(fù)責(zé)，組織每位組員交流學(xué)習(xí)成果。

2.根據(jù)組員意見，由一名組員執(zhí)筆完成學(xué)習(xí)單。

（二）集體評議，優(yōu)化名片

教學(xué)片段四：

教師：剛才這兩個小組給我們分享了各自設(shè)計的音樂家名片，大家比較一下兩張名片，說說值得學(xué)習(xí)的地方或給他們提提意見，幫助他們把名片設(shè)計得更好。

出示名片：

學(xué)生1：我覺得第二張名片“翻動樹葉”和“不同的歌曲”寫在一起不好，第一張名片和我們小組寫的是一樣的，我覺得這樣寫好。教師：能不能把認(rèn)為這樣寫得好的理由說給我們聽聽呢？學(xué)生1：因為風(fēng)是演奏家，上面說它的演奏樂器是手風(fēng)琴，我們覺得“翻動樹葉”是它演奏的方法。教師：說得有理有據(jù)，掌聲送給他。其他小組還有別的意見嗎？學(xué)生2：第一張名片的“聲音”改成“演奏樂曲”更好，作者把風(fēng)當(dāng)作人來寫了。教師：你還關(guān)注了作者的寫法，真了不起！學(xué)生3：我覺得第二張名片應(yīng)該把“呢喃細(xì)語”和“雄偉的樂曲”寫上去，這樣就比較具體了。教師：“呢喃細(xì)語”是一個新詞，你們知道它的意思嗎？學(xué)生4：小聲地說話。教師：你能聯(lián)系相近意思的詞來理解，不錯。文中哪個詞也能解釋它的意思？學(xué)生5：輕輕柔柔。教師：是??！呢喃細(xì)語就是指輕輕柔柔，很溫柔地說話。來，一起來讀好這句話。（學(xué)生齊讀）教師：剛才同學(xué)們對兩張名片提出了不同的意見，而且有理有據(jù)?，F(xiàn)在各小組再修正一下，優(yōu)化音樂家名片。

本環(huán)節(jié)以兩個小組設(shè)計的名片為靶子，在教師的調(diào)控、點撥下，讓學(xué)生進行比較并發(fā)表見解。在這種互評模式下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻，從而完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。同時，可不失時機地把握好一些關(guān)鍵性詞語的教學(xué)，如“呢喃細(xì)語”，引導(dǎo)學(xué)生找近義詞，聯(lián)系上下文理解，并通過適時的朗讀體會關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

四、積累語言，總結(jié)提升

“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，支架的搭建有助于積累、內(nèi)化文本語言，并且能透過語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語言密碼。

（一）借助支架，積累語言

在支架的幫助下，大大降低了積累語言的難度，使學(xué)生消除了死記硬背的恐懼心理。在輕松愉悅的氛圍下，語言積累水到渠成。

（二）總結(jié)提升，滲透寫法

語文教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生知道課文寫了什么，還要明白是怎樣寫的。雖然第三學(xué)段才提出“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”，這并不意味著第二學(xué)段就不能提及，我認(rèn)為可以適當(dāng)“滲透”，積累感性認(rèn)識。

綜上所述，在第二學(xué)段“段落教學(xué)”中，應(yīng)用支架式教學(xué)模式，找準(zhǔn)切入口，建立適合學(xué)生發(fā)展的支架，能讓學(xué)生在寬松、有趣、愉悅的課堂氛圍中觸摸、感知、品味，積累語言，發(fā)展思維，習(xí)得方法，提高語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 霜）