毛澤德

“問題驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學方法，以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。這種方法非常適合應(yīng)用在信息技術(shù)這種實踐性很強的課程，而在這個過程中，“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要，其好壞直接影響教學效果。我在任教的中學信息技術(shù)課程中進行了多次問題驅(qū)動教學法的嘗試和實踐，下面針對問題驅(qū)動教學法中“任務(wù)”的設(shè)計原則進行分享。

它強調(diào)學生要在真實情景中的問題驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位，教師的角色是學習情景的創(chuàng)設(shè)者、學習任務(wù)的設(shè)計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者?！皢栴}驅(qū)動法”改變了“教師講、學生聽”這種傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。目前，我國小學信息技術(shù)課程被一些陳舊模式所影響，理念、思想、方式滯后，與時代發(fā)展不相適應(yīng)。

一、設(shè)計“任務(wù)”時要注意學生的基礎(chǔ)和知識接受能力的差異

不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在進行“任務(wù)”設(shè)計時要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和認知能力。例如：多年前在高二學業(yè)水平測試前夕，我為學生布置了一些Word操作題，主要是對文字、段落的一些設(shè)置，正巧學校機房的紅蜘蛛軟件出現(xiàn)問題，不能實現(xiàn)從教師機群發(fā)文件至學生機。于是，我便自然而然想到使用公共郵箱，即讓學生們通過因特網(wǎng)登入郵箱打開郵件，下載附件，為此我還特地在黑板上寫好登入網(wǎng)址、用戶名、密碼等，然而課堂中，學生們卻遇到了大問題，總結(jié)為以下三點：

一是50%不知道在哪里輸入網(wǎng)址；二是30%還不熟悉鍵盤，更別提輸入網(wǎng)址；三是大概20%好不容易率先進入郵箱，可還是不熟悉郵箱界面的操作，能成功登入是第一次。

后經(jīng)詢問才知，大部分學生在義務(wù)教育階段基本沒在機房上過信息技術(shù)課，即使有，也沒有真正實踐過這些本該掌握的基礎(chǔ)操作，而那些20%的學生之所以能相對順利登入郵箱，是因為家里有電腦或平時在外接觸電腦多，信息技術(shù)素養(yǎng)相對較好，結(jié)果那節(jié)課的教學目標沒有實現(xiàn)，是我失察所致。但是值得注意的是，這兩年，隨著人們生活水平的顯著提高，電腦大面積普及使用，越來越多學生的信息素養(yǎng)顯著提高，這樣的任務(wù)在高中課堂上已經(jīng)不是問題，所以在注意學生的基礎(chǔ)和差異的同時，也要注意時代在發(fā)展，學生也在發(fā)展。

二、設(shè)計“任務(wù)”時要注意符合學生的心理特征和思維特征

從小學、初中到高中，不同的學生時期，學生的心理會隨著成長而變化，各個時期會呈現(xiàn)不同的心理特點，這也決定了教學目標和教學方式的極大不同。一個偶然的機會讓我有幸深刻意識到這一點：當時因為學校缺信息技術(shù)教師，所以八年級下冊教材主要是多媒體作品制作，即要求學生能運用Powerpoint軟件簡單制作出一個插入了圖文、視頻、音頻等媒體的PPT即可，當時幾個初二班的學生們對操作實踐都很感興趣，在教師的適當幫助下，體會到完成任務(wù)的成就感，課堂基本達到教學目標。同時在高中課堂上，我也剛好上到必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的第三章第三節(jié)“多媒體信息的加工與表達”，相比之下，內(nèi)容難度當然更大，但高中生的基礎(chǔ)不扎實，所以我直接將八年級那堂課搬到了高中課堂上，擬鋪墊基礎(chǔ)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生很快在教師的引導下完成了任務(wù)，且制作的PPT有較完整的主題思路和前后邏輯，有個別突出的學生還成功嘗試了“自定義動畫”功能中多種播放形式，他們的表現(xiàn)讓我大為驚訝，同時也強烈意識到“任務(wù)”設(shè)計應(yīng)因為不同階段學生的心理特征和思維特征而不同，其關(guān)乎學生主動性、自主性的激發(fā)和培養(yǎng)，進而促進學生實踐動手能力和信息素養(yǎng)的提高。

三、設(shè)計“任務(wù)”時要緊密聯(lián)系學生生活實踐

理論源于實踐，也要從實踐中升華。教師可用具體的生活情景來激發(fā)學生興趣，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速理解教學內(nèi)容，學會在生活中發(fā)現(xiàn)、觀察、思考問題。教師可以學生生活實際為背景提出問題，或讓學生提出問題，設(shè)置問題情境，激發(fā)學生以解決問題的思路進入情境。但必須注意要提煉問題，使之既符合教學目標，又符合學生實踐基礎(chǔ)。

例如：有一次在上完高中必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章第三節(jié)“獲取信息的方法”時，教材有個課后練習任務(wù)：請嘗試使用一種信息查詢方法了解電子交通地圖的功能，并簡單歸納你了解到的功能。但我并不看好這個任務(wù)的可行性，原因是高中生的實際生活并不多用電子地圖，且問題設(shè)置需要偏虛，沒有答題模式，果然學生在任務(wù)布置后不知道如何作答。對比之下，我另設(shè)計了一個群組任務(wù)：高三的學生小王報到時因為家長沒空，需要獨自前往學校，但他之前并未到過，手里現(xiàn)有的信息是錄取通知書上的地址和聯(lián)系電話，請你和你的小組合作分工，利用本節(jié)課學到的知識，結(jié)合身邊所有的信息查詢方式，幫助小王設(shè)計去大學報道的計劃，包括整條線路的時間、地點、住宿、費用等情況，將設(shè)計成果展示與全班同學共享。學生們一聽到這個任務(wù)就十分熱情，七嘴八舌地討論如何去，積極性頗高。實踐證明，學生在完成與自身密切相關(guān)且有趣的“任務(wù)”時會全身心投入，樂此不疲。

四、設(shè)計“任務(wù)”時要注意與時俱進，靈活務(wù)實

縱觀中學課程，信息技術(shù)課是冷門學科，但在實際生活中又是熱門應(yīng)用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，技術(shù)更新?lián)Q代越來越快，書本的更新永遠跟不上時代的發(fā)展，加之學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，這些因素促使著信息技術(shù)教師既要根植于教材、理解教學目標，又要游離于教材，做到與時俱進。

例如，在高中選修3《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》中的第三章第三節(jié)“因特網(wǎng)上的信息交流”有個課堂任務(wù)——選擇一種郵件客戶程序（foxmail或outlookexpress），安裝并配置好郵件的收發(fā)，并配有圖文步驟。可是當我去實踐時發(fā)現(xiàn)最新的foxmail早已改版，已不再是打開界面后再添加賬戶，而是打開界面前就要輸入賬戶；也沒有手動設(shè)置指定接受、發(fā)送郵件服務(wù)器類型的必要步驟，而是自動設(shè)置，將手動設(shè)置隱藏在一個按鈕下；最大的不同在于，在foxmail端登入郵箱時，要求用戶使用該郵箱的第三方登錄密碼，這時需要提前在其他地方登入該郵箱后進行設(shè)置?？紤]到該軟件很多實際操作與書本不同，還比較麻煩，對學生來說適用性不強，我轉(zhuǎn)而用“網(wǎng)易郵箱大師”軟件（另一個時下熱門的郵件客戶程序）代替，接收網(wǎng)易郵箱郵件，操作比較簡單，同樣能讓學生體會使用C/S模式登入郵箱，促進其理解C/S與B/S模式的區(qū)別，達到教學目標。

五、結(jié)語

總之，“問題驅(qū)動教學法”是一種有效的教學方法，能大大提高學生學習的效率和興趣，有助于培養(yǎng)學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，教師要善用這種方法?！叭蝿?wù)”的設(shè)計是使用這個教學方法最初、最基礎(chǔ)的一環(huán)，影響整個教學效果。在信息技術(shù)教學過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學生帶著一定的任務(wù)去學習，也就是在學生上機實習時給每個學生安排一定的任務(wù)，讓其獨立完成，與上課時讓學生自由實踐相比，可收到事半功倍的效果。信息技術(shù)的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，學習計算機時“紙上談兵”是行不通的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜、學生聽得稀里糊涂強很多，因此，在教學中，講解、演示知識后，關(guān)鍵是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。在不斷嘗試中，我認為應(yīng)該結(jié)合學生特點、教材特點、教學目標和當下實際來設(shè)計，靈活多變、基礎(chǔ)務(wù)實，這樣才能有效地利用這個方法調(diào)動學生積極性，得到較好的教學效果。

（責任編輯 李 芳）