程劍 林俊杰

摘要：本研究采用Spielberger編制的狀態(tài)特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI），對(duì)410名高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示在生源地、是否定向生、年級(jí)三個(gè)維度存在顯著差異。其中，在S-AI評(píng)分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生有顯著差異，定向生高于非定向生有顯著差異，各年級(jí)學(xué)生之間存在顯著差異;在T-AI評(píng)分中，定向生高于非定向生有顯著差異。在此基礎(chǔ)上，分析焦慮產(chǎn)生的原因并探求解決的可行路徑。

關(guān)鍵詞：高專學(xué)前教育專業(yè);狀態(tài)特質(zhì)焦慮;測(cè)試報(bào)告

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力日益激烈，高職院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題逐漸突出，焦慮、抑郁和恐懼等消極情緒不時(shí)困擾著學(xué)生。焦慮是指?jìng)€(gè)體在擔(dān)憂自己不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙而感到自尊心受到持續(xù)威脅下形成的一種緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態(tài)。Spielberger將焦慮歸為兩類：狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮。前者是人處于某一情境時(shí)所產(chǎn)生的緊張情緒，是為時(shí)較短暫、強(qiáng)度多變的心理狀態(tài);后者是一種長(zhǎng)期的焦慮傾向，作為一種人格特質(zhì)，是一種在不同時(shí)間、不同境遇中都保持相對(duì)穩(wěn)定的行為形式。

高專學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的托幼機(jī)構(gòu)專職教師的專業(yè)，有著較強(qiáng)的專業(yè)對(duì)口性，但是就業(yè)面比較窄。加之目前整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)普遍存在偏見(jiàn)，幼兒教師職業(yè)待遇和社會(huì)地位較低，職業(yè)前途不理想，這使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的處境十分尷尬，其中焦慮情緒尤為突出。本研究旨在通過(guò)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生狀態(tài)一特質(zhì)焦慮的調(diào)研，分析其存在原因，并提出解決建議，從而為改善與促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展提供參考。

一、研究對(duì)象和研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)的在校生。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷428份，除去不合格問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷410份，有效率95.79%。其中，男生45人，女生365人;農(nóng)村生源331人，城市生源79人;獨(dú)生子女58人，非獨(dú)生子女352人;定向生160人，非定向生250人;大專一年級(jí)學(xué)生124人，二年級(jí)學(xué)生100人，三年級(jí)學(xué)生64人，四年級(jí)學(xué)生122人。

2.研究工具

本研究采用Spielberger編制的狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI），包括40個(gè)條目，分為狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI）兩部分。前者用于評(píng)定即刻的或者最近的某一特定時(shí)間或情境的焦慮體驗(yàn);后者用于評(píng)定經(jīng)常的情緒體驗(yàn)，反映一種較穩(wěn)定的或持續(xù)存在的焦慮傾向。

3.研究方法

本研究以班級(jí)為單位同時(shí)進(jìn)行筆試，要求測(cè)試對(duì)象認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，獨(dú)立完成筆答試卷。表中40個(gè)條目各分4級(jí)評(píng)定，S-AI和T-AI各部分最低分為20分，最高分為80分。數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（1）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生S-AI，T-AI樣本和性別、生源地、是否獨(dú)生、是否定向生測(cè)試結(jié)果及比較，如表l所示。

由表1可知，各人群組評(píng)分均為T-AI略高于S-AI，即特質(zhì)焦慮分高于狀態(tài)焦慮，但是無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在狀態(tài)焦慮評(píng)分中，男生評(píng)分高于女生評(píng)分，獨(dú)生子女評(píng)分高于非獨(dú)生子女評(píng)分均無(wú)顯著差異（P>0.05），但是農(nóng)村戶籍學(xué)生評(píng)分高于城市戶籍學(xué)生評(píng)分有顯著差異（P<0.05），定向生高于非定向生有顯著差異（P<0.01）;在特質(zhì)焦慮評(píng)分中，女生高于男生，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生，獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女均無(wú)顯著差異（P>0.05），但是定向生高于非定向生有顯著差異（P<0.01）。

（2）學(xué)前教育專業(yè)S-AI，T-AI樣本和各年級(jí)學(xué)生測(cè)試結(jié)果及比較，如表2和表3所示。

由表2可知，學(xué)前教育專業(yè)各年級(jí)學(xué)生在S-AI評(píng)分中存在顯著差異（P<0.05），而在T-AI中均無(wú)顯著差異（P>0.05）。表3根據(jù)ANOVA采用LSD分析結(jié)果顯示，在S-AI評(píng)分中一年級(jí)和二年級(jí)存在顯著差異（P<0.05），二年級(jí)和四年級(jí)存在顯著差異（P<0.001），而其他年級(jí)之間均無(wú)顯著差異（P>0.05）。

三、研究結(jié)果分析

1.不同性別焦慮水平差異分析

學(xué)前教育專業(yè)的男、女生在S-AI和T-AI評(píng)分中均無(wú)顯著差異，這也與許多研究者在狀態(tài)一特質(zhì)焦慮測(cè)試報(bào)告中的結(jié)果相似。

例如，鄭曉華等對(duì)長(zhǎng)春地區(qū)部分正常人群共818例進(jìn)行了測(cè)試研究，測(cè)得被測(cè)人群在其自然情況下，T-AI評(píng)分略高于S-AI評(píng)分。其中，S-AI部分男性略高于女性，T-AI部分女性略高于男性，但是各組之間無(wú)顯著差異。

又如，謝金鳳等研究了大學(xué)生焦慮水平與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，結(jié)果顯示男、女生在S-AI和T-AI的得分上均無(wú)顯著差異。首先，這可能與社會(huì)發(fā)展有關(guān)，傳統(tǒng)性別角色的影響逐漸減弱;其次，政策的引導(dǎo)，如江西省在2018年定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師計(jì)劃中就明確提出為了優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的性別結(jié)構(gòu)，幼兒園教師按不低于10%的比例單列男生計(jì)劃;再次，家長(zhǎng)和周圍的親戚、朋友開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)表示支持與理解，鼓勵(lì)男生選擇學(xué)前教育專業(yè);最后，社會(huì)上越來(lái)越多的人開(kāi)始，接受并認(rèn)可男幼師，男幼師更大膽，創(chuàng)造性更強(qiáng)，而女幼師細(xì)心，同樣受到歡迎。

2.不同生源地類型焦慮水平差異分析

農(nóng)村戶籍學(xué)生焦慮程度均高于城市戶籍學(xué)生。在S-AI評(píng)分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生高于城市戶籍學(xué)生存在顯著差異;而在T-AI評(píng)分中，農(nóng)村戶籍學(xué)生略高于城市戶籍學(xué)生，但無(wú)顯著差異。一方面，可能與農(nóng)村學(xué)生更渴望通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)改變自己現(xiàn)有的生活狀況和命運(yùn)有關(guān)，他們需要比城市戶籍學(xué)生付出更大的努力，因此在學(xué)習(xí)期間和所體驗(yàn)到的焦慮情緒方面更為強(qiáng)烈;另一方面，農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教育的認(rèn)同度仍然不高，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不足，周圍同學(xué)的看法對(duì)學(xué)生也有影響，他們認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)就是照顧幼兒的工作，從事這份職業(yè)會(huì)有自卑感，這在無(wú)形之中給農(nóng)村戶籍學(xué)生帶來(lái)比較大的壓力，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

3.是否獨(dú)生子女焦慮水平差異分析

通過(guò)比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在焦慮水平上的差異，我們發(fā)現(xiàn)兩組被試的得分差異均不顯著，但是獨(dú)生子女在S-AI和T-AI的得分均略高于非獨(dú)生子女，這與國(guó)內(nèi)許多狀態(tài)一特質(zhì)焦慮相關(guān)研究結(jié)果相一致。原因可能與家庭對(duì)于獨(dú)生子女的期望值相對(duì)更高有關(guān)，父母的高期望無(wú)形中加大了獨(dú)生子女的壓力，他們對(duì)學(xué)習(xí)的重視度和緊張度會(huì)略高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女的家長(zhǎng)更在乎學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)習(xí)成為一種壓力，影響著其心理健康，增強(qiáng)了他們的焦慮體驗(yàn)。

4.是否定向生焦慮水平差異分析

定向生和非定向生相比，雖然有許多共性，但是也有一些特殊性，至今對(duì)他們心理健康狀況的研究還不是很多，這直接影響這類學(xué)生的教育和管理工作。通過(guò)對(duì)兩組數(shù)據(jù)的測(cè)試比較，發(fā)現(xiàn)定向生焦慮程度高于非定向生，且在S-AI和T-AI評(píng)分中均有顯著差異，原因分析如下。

（1）絕大多數(shù)的定向生來(lái)自于貧困的農(nóng)村家庭，經(jīng)濟(jì)條件比較差，入學(xué)后往往表現(xiàn)出自卑、缺乏信心和抑郁等心理特點(diǎn)。調(diào)查顯示：農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

（2）明確的學(xué)習(xí)目的與學(xué)無(wú)動(dòng)力的矛盾。定向生肩負(fù)著振興和發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的重任，深知自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，掌握豐富的教學(xué)知識(shí)和熟練的實(shí)踐技能，爭(zhēng)取把自己塑造成為一位合格的幼兒園教師，以便為農(nóng)村的幼兒教育工作貢獻(xiàn)自己的力量。這是每位定向生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)要求高的重要原因，但是就業(yè)的無(wú)選擇性卻造成他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

（3）定向生心中的理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)矛盾。學(xué)生精力充沛、富有幻想，喜歡編織自己未來(lái)發(fā)展的夢(mèng)，描繪自己在各行各業(yè)做出一番業(yè)績(jī)的美好藍(lán)圖。但是，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分學(xué)生不得不接受這個(gè)政策并選擇幼兒教師這份職業(yè)，而且必須回到農(nóng)村工作，理想與現(xiàn)實(shí)就業(yè)的無(wú)選擇性導(dǎo)致他們心理失衡。

5.不同年級(jí)被測(cè)試學(xué)生的焦慮水平差異分析

從本研究不同年級(jí)之間比較的結(jié)果可以看出，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在T-AI焦慮水平中不存在顯著的年級(jí)差異（P>0.05）;S-AI焦慮水平上存在顯著的年級(jí)差異（P<0.05）。其中，二年級(jí)學(xué)生心理狀況較好，三年級(jí)次之，而一年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題最為突出，這和國(guó)內(nèi)的許多研究相一致。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：（1） 一年級(jí)學(xué)生正處于一個(gè)從中學(xué)到專業(yè)課程的過(guò)段，在學(xué)習(xí)氛圍的變化、環(huán)境的變化、生活方式的變化，以及朋友圈變動(dòng)較大等因素的作用下，都讓他們感到無(wú)所適從，因此可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、抑郁、人際關(guān)系等各方面的問(wèn)題。（2）對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著對(duì)學(xué)校和社會(huì)的適應(yīng)，獲得了更多朋友和同學(xué)的友情，在學(xué)習(xí)等各方面都是比較平穩(wěn)的，沒(méi)有需要過(guò)多擔(dān)心的問(wèn)題，因此心理健康情況較好。（3）四年級(jí)學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行走園式見(jiàn)習(xí)，教學(xué)任務(wù)煩瑣，教學(xué)能力有限，不能滿足幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求而產(chǎn)生緊張的情緒，使他們身心疲憊，不能集中注意力學(xué)習(xí)、工作，從而產(chǎn)生對(duì)未來(lái)工作的失望情緒。同時(shí)，由于臨近畢業(yè)，就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等壓力隨之而來(lái)，緊迫而巨大的目標(biāo)及對(duì)未來(lái)道路的未知，不可避免地產(chǎn)生許多心理壓力，此時(shí)狀態(tài)焦慮比較高。

四、研究結(jié)論與建議

高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮水平在生源地、是否定向生和年級(jí)三個(gè)維度均存在顯著差異。結(jié)合師范類高專院校的實(shí)際情況，對(duì)于改善與調(diào)節(jié)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài)一特質(zhì)焦慮問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（1）在目前城鄉(xiāng)教育差異長(zhǎng)期存在的現(xiàn)實(shí)情況下，農(nóng)村的“教育脫貧”不能僅靠物質(zhì)條件的改善。教育的本質(zhì)是育人為本，學(xué)校應(yīng)該對(duì)農(nóng)村生源的學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，給予具體的疏導(dǎo)干預(yù)，提高學(xué)生的積極認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有效降低焦慮水平。

（2）定向生是師范類高專院校的特殊群體，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)定向生的重視力度，積極創(chuàng)造有利于學(xué)科發(fā)展的硬件和軟件設(shè)施，盡量做到課程設(shè)置合理，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程比例適中，重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提供較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以抽出一定時(shí)間，組織他們到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生切身感受到農(nóng)村學(xué)前兒童對(duì)他們的強(qiáng)烈需求、渴望與信任，增加對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)程度，給予他們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰化，從而減少焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

（3）把握不同學(xué)習(xí)階段高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采取調(diào)節(jié)措施。例如，對(duì)新入學(xué)、面臨實(shí)習(xí)和即將畢業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想政治教育，加強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感（從內(nèi)心認(rèn)為學(xué)前教育有價(jià)值、有意義，能夠從中找到樂(lè)趣，立志投身于學(xué)前教育），并解釋清楚國(guó)家對(duì)于師范類高專學(xué)生的各種政策和優(yōu)惠措施，消除其顧慮，鼓勵(lì)大家努力學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)。

目前，雖然社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可度較低、學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解等問(wèn)題不是短期能夠解決的，但是需要我們給予高度重視，并積極開(kāi)展行動(dòng)。尤其是在我國(guó)學(xué)前教育面臨良好發(fā)展機(jī)遇的今天，更需要我們?cè)趯?shí)踐中積極研究與探索，為國(guó)家的幼兒教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生狀態(tài) 特質(zhì)焦慮與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究：以上饒幼兒師范高等專科學(xué)校為例（17YB299）。

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