石冰

摘 要：隨著當(dāng)今新課程改革的不斷發(fā)展，在教育的過程中越發(fā)強調(diào)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這就要求教師不論在任何教育階段，都要以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在中小學(xué)教育階段，對于學(xué)生來說，游戲的運用滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍疚尼槍τ螒蜻\用在中小學(xué)英語教學(xué)銜接中應(yīng)注意的問題作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：游戲;中小學(xué)英語教學(xué);銜接運用;注意問題

引言：英語作為一門綜合性的語言類學(xué)科，教師在教學(xué)中要注意給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個英語語言的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在生活中國有應(yīng)用到英語交流的機會，這樣才能加強學(xué)生對于英語知識的認(rèn)識，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，將游戲運用在中小學(xué)階段的英語教學(xué)中，能夠有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，并且能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造一個輕松的氛圍，不斷促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，然而縱觀中小學(xué)英語教學(xué)，由于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知能力和英語基礎(chǔ)等方面的不同，游戲運用的方式上也要有所改變。因此，在中小學(xué)英語教學(xué)銜接的過程中教師一定要注意以下幾個問題，促進游戲教學(xué)的有效性。

一、游戲運用要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

無論在哪個教學(xué)階段，興趣永遠是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下進行學(xué)習(xí)，永遠要比被動學(xué)習(xí)的效率高得多，因此教師在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接階段，對于游戲的運用，一定要能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接，不能發(fā)生學(xué)生在小學(xué)階段喜愛英語，到了初中反而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，這就是游戲運用銜接上的失誤。游戲的運用之所以能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要就是因為滿足了學(xué)生“愛玩”的心理，初中生對于玩的好奇心和求知欲依舊強烈，只是初中生更注重“玩”的游戲質(zhì)量，小學(xué)生只需要有趣就有興趣，而初中生更加追求精神上的享受，他們渴望在教師的游戲教學(xué)中找到自身的價值，希望得到別人的認(rèn)可和尊重。例如：在閩教版關(guān)于《狀語從句》語法的教學(xué)中，教師就不能只單純采用小學(xué)“過家家”式的教學(xué)模擬，而是要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，讓學(xué)生對文章中的角色進行扮演，并可以在此過程中加入自己的動作和臺詞，加深對于文章的理解，教師在此過程中不要壓抑學(xué)生的天性，留給學(xué)生充足的想象空間，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和閱讀理解能力。

二、游戲運用要有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

在小學(xué)階段，英語教學(xué)內(nèi)容更加重視的是學(xué)生的詞匯和閱讀，因此教師對于游戲的設(shè)計和應(yīng)用也將大部分精力都放在口語能力方面。然而到了初中階段，其中有許多語法和翻譯內(nèi)容的加入，由于語法的復(fù)雜性給很多學(xué)生都帶來了學(xué)習(xí)上的困難，由此感覺在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語知識不能適用于初中階段，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到有效銜接，因此對于英語學(xué)習(xí)失去了有效的方式?；诖耍處熢谛W(xué)高年級英語教學(xué)中，就要在游戲中潛移默化地滲透一些初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在升入初中后，不會有太大的落差感和陌生感。例如：教師在教學(xué)一些重點詞匯時，就要培養(yǎng)學(xué)生自主查字典的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生在升入初中后，不會對教師產(chǎn)生過于嚴(yán)重的依賴，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

三、游戲運用要有利于促進中小學(xué)英語教學(xué)策略的銜接

在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語剛開始接觸，對于英語還不夠了解，因此在游戲的運用上，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生初步的英語意識，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維形象意識，促進學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的建立，在游戲的選擇上，多是選擇能夠動起來的游戲，鼓勵學(xué)生主動參與;而初中生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要更注重學(xué)生邏輯意識的培養(yǎng)，在游戲的選擇上更加注重思維性、智慧性的游戲，曾經(jīng)小學(xué)階段的游戲已經(jīng)不能滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，也不符合初中生的認(rèn)知能力。因此，游戲運用在中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中，教師一定要應(yīng)用有利于促進教學(xué)策略創(chuàng)新的游戲手段，要根據(jù)學(xué)生的變化和教學(xué)內(nèi)容和更新來改變游戲模式，使其能夠推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。例如：在閩教版初中對于情態(tài)動詞“can”的游戲教學(xué)過程中，教師就不能采用小學(xué)編童謠的方式，這會讓初中生覺得幼稚，不能有效保證英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用情景演繹的游戲方式，正確說出“can”的相關(guān)用法，并進行正確造句的學(xué)生，可以獲得教師給予的獎勵，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的好勝心，并且能夠激發(fā)學(xué)生思維意識的形成。

結(jié)束語

綜上所述，游戲教學(xué)在教育體系中雖然被廣泛應(yīng)用，但是教師對于游戲的運用要注重方式，要真針對性的進行游戲教學(xué)，對于游戲的設(shè)計和選擇要符合學(xué)生的年齡階段和認(rèn)知能力，在中小學(xué)英語教學(xué)的銜接過程中，教師更要注重游戲的有效運用，避免一些容易出現(xiàn)的問題，游戲運用如果沒有銜接好，那么就會失去游戲運用的教學(xué)價值。

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