江瀅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)方案實(shí)施以來(lái)，聾數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)聾生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面雖取得了一些成效。但對(duì)照迅猛發(fā)展的聾教育新形勢(shì)來(lái)說(shuō)，還有許多的不足。聾生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)，社會(huì)實(shí)踐能力，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能和方法的應(yīng)用等方面。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言 ?視覺(jué)化 ?生活化

現(xiàn)代國(guó)際聾教育理念認(rèn)為，耳聾只表明他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式上有特殊需要。聾童由于聽力的損失，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解難度大。因此作為教師應(yīng)采取必要的方法來(lái)滿足他們學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)中盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與本班聾童的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活中的情景，探索教學(xué)中的問(wèn)題;恰當(dāng)用運(yùn)體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)聾生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展;適時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)踐體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活中的情景，探索教學(xué)中的問(wèn)題

1、課題的導(dǎo)入

安排三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。第一層次，操作感知：組織學(xué)生用七小塊不同形狀，不同顏色的硬紙板擺出一條小魚，讓學(xué)生在充滿興趣的操作中，初步感知一只小魚是由7塊不同形狀的圖形拼成的。第二層次，設(shè)問(wèn)激思：出示7只小魚拼圖問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)7？用加法算式怎么寫，乘法算式怎么寫？分紙條讓學(xué)生寫。聾生思維興奮，很容易從已學(xué)過(guò)的1-6的乘法口訣遷移出7+7+7+7+7+7+7和7×7的算式。第三層次，導(dǎo)出課題：教師進(jìn)一步引導(dǎo)聾生觀察思考7+7+7+7+7+7+7和7×7兩個(gè)算式哪種方法簡(jiǎn)單，想知道7×7等于多少，就要用到乘法口訣，進(jìn)而倒出今天要學(xué)習(xí)的就是“7的乘法口訣””。

2、口訣的編寫

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“接近和深挖事物本質(zhì)及其因果聯(lián)系的實(shí)質(zhì)，這一過(guò)程本身乃是興趣的主要源泉”。當(dāng)聾生知道了“7的乘法口訣”來(lái)源時(shí)，他們興致盎然，思維活躍，為下一步探索新的知識(shí)開設(shè)了最佳的時(shí)機(jī)。此時(shí)我就先出示一個(gè)同學(xué)的小魚讓他說(shuō)出有幾個(gè)幾？乘法算式怎么列？口訣怎么編？接著又加進(jìn)另一只小魚問(wèn)以上同樣的問(wèn)題。被拿出小魚的同學(xué)很興奮，回答得流利。其他同學(xué)躍躍欲試，都想爭(zhēng)取到回答的機(jī)會(huì)。緊接著老師從扶到放，讓學(xué)生編寫出3只、4只、5只、6只、7只小魚的算式和口訣。聾生在情境中悟理后興奮不已，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了他們探索理解數(shù)學(xué)的能力。

二、恰當(dāng)用運(yùn)體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)聾生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展

著名的教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語(yǔ)內(nèi)化為認(rèn)識(shí)工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經(jīng)驗(yàn)的規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)，并加以系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換”。聾生由于聽力缺陷，他們獲得知識(shí)、信息的來(lái)源主要是靠視覺(jué)。據(jù)研究所得，聾生90%的信息都是由眼觀察而所獲。

三、巧設(shè)情景教學(xué)，實(shí)地體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”，讓他們親身體會(huì)學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（一）體驗(yàn)生活中的數(shù)據(jù)

例如：在教完10的認(rèn)識(shí)和加減后，可以創(chuàng)設(shè)“買汽車”的情景，玩具汽車活動(dòng)價(jià)，價(jià)格如下。曉東用10元錢去買，有幾種買法？買的都是哪幾種車？分別用算術(shù)式子表示。

通過(guò)思考，小組交流。得出了多種不同的說(shuō)法：可以買5元的汽車2輛;可以買2元的汽車5輛;可以分別買7元的和3元的;可以分別買2元和8元的;可以分別買4元和6元的……接著讓他們分別用算術(shù)式子表示：

1.有2輛汽車個(gè)數(shù)的和等于10元的。

5+5=10 ? ?7+3=10 ? ? 2+8=10 ? ? 4+6=10

2.有3輛汽車個(gè)數(shù)的和等于10的。

3+3+4=10 ? 4+4+2=10 ? ?2+2+6=10 ? ? 5+3+2=10

3.有4輛汽車個(gè)數(shù)的和等于10的。

4+2+2+2=10 ? ? ?3+3+2+2=10

4.有5輛汽車個(gè)數(shù)的和等于10的。

2+2+2+2+2=10

通過(guò)實(shí)物和具體的數(shù)學(xué)對(duì)象的觀察、操作、歸納豐富了聾生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

以及：在教完元、角、分的認(rèn)識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生到超市自選喜愛(ài)的生活小用品（牙刷、肥皂、筆）等;在教完毫米、厘米、米的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生互相測(cè)量身高、手臂、手指的長(zhǎng)度;測(cè)量教室、黑板、門、窗戶的長(zhǎng)度;用步測(cè)，測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬（教學(xué)生們通過(guò)測(cè)出自己每步的距離，再沿操場(chǎng)步測(cè)操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬）。

（二）、體驗(yàn)生活中的圖形

①畫圖形：每人手拿紙和筆，假如把筆尖對(duì)準(zhǔn)紙張?jiān)僮ヒ恢还P在紙張上可以畫大小不同的圓。利用尺子可以畫正方形、長(zhǎng)方形、三角形、多邊形、半圓形等。

②展示與折疊

將長(zhǎng)方形紙張往返折疊成大小均勻整齊的條形，然后固定住一端，張開另一端就成了扇形。將正方形和長(zhǎng)方形紙的對(duì)邊粘合起來(lái)就成了圓柱形等。體驗(yàn)平面圖形與空間圖形可以互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，向聾生展示“數(shù)學(xué)無(wú)處不在”，讓他們充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，打開另一扇認(rèn)知社會(huì)的窗口。

（三）、體驗(yàn)生活中的空間

在教學(xué)“前后”時(shí)，課件出示六只不同小動(dòng)物在賽跑，讓聾生對(duì)照說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在最前面，誰(shuí)在最后面，誰(shuí)在誰(shuí)的前面，誰(shuí)在誰(shuí)的后面。讓聾生明白由于參照對(duì)象不同，前后對(duì)象具有相對(duì)性。

又如：學(xué)習(xí)了《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》后，提問(wèn)：“我從宿舍到教室需要5分鐘，如果要求7點(diǎn)55分前到達(dá)學(xué)校，那么應(yīng)該在什么時(shí)候從宿舍動(dòng)身走？”又如：學(xué)完了《面積》，教師可以這樣設(shè)實(shí)踐活動(dòng);小東家的廚房要鋪地磚，有兩種不同的設(shè)計(jì)方案：

1.按照第一種設(shè)計(jì)，鋪滿整個(gè)廚房需要用80塊磚，計(jì)算該廚房的面積。

2.按照第二種設(shè)計(jì)，鋪滿整個(gè)廚房需要用多少塊磚呢？

3.對(duì)比一下，采用哪一種設(shè)計(jì)方案，所需要的成本比較低呢？

通過(guò)聾生親自感受體驗(yàn)，讓他們把在課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，充分體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)對(duì)生活的重要性。

陶行知說(shuō)：“做的法子就是學(xué)的法子，學(xué)的法子就是教的法子?！庇捎诿@生在學(xué)習(xí)的活動(dòng)中以目代耳，以手代口，所以感性形象是他們獲取知識(shí)的來(lái)源，因此在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，以充滿激情的體態(tài)語(yǔ)，以豐富多變的生活化數(shù)學(xué)，將抽象的、復(fù)雜的、深?yuàn)W的與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)的知識(shí)，變成具體、淺顯、簡(jiǎn)單的貼近聾生生活的內(nèi)容，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做，在愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，提高興趣。

參考資料：

1、教育科學(xué)研究方法

2、現(xiàn)代特殊教育2008第7，8期