朱雪珍

【摘要】? 基于農(nóng)村初中教學中生源存在參差不齊的現(xiàn)象，在原有分班體系不被打亂的前提下，堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展為本的教學理念，為了更好地實施“因材施教”，因而實行各科的“走位分層”教學。分層教學的總體目標是：讓各層次的學生在原有的基礎上都能夠得到發(fā)展。

【關鍵詞】? 學生分層 教學內(nèi)容分層 輔導分層 練習和測試分層

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）20-069-010

農(nóng)村初中由于受教學環(huán)境及學生小學基礎教育現(xiàn)狀的影響，學生英語基礎普遍較差，而且大多數(shù)學生各學科發(fā)展也不平衡。出現(xiàn)有的學生語文成績很好，但英語比較薄弱;有的英語挺不錯，但數(shù)學又不行的狀況。所以，在原有分班體系不被打亂的前提下，堅持以學生為中心，以學生的發(fā)展為本的教學理念，為了更好地實施“因材施教”，因而實行各科的“走位分層”教學?！白呶弧奔丛搶W科特有分組，上該課時才換位置。分層教學的總體目標是：讓各層次的學生在原有的基礎上都能夠得到發(fā)展。即要發(fā)展優(yōu)秀生——提高中層生——幫助學困生。下面就本人在英語教學過程中如何實施“走位分層教學”作一些探討。

首先，要落實好學生的分層

教師按照學生期末測試的英語成績，并結(jié)合全班學生的知識基礎、智力水平和學習態(tài)度等情況，把學生分為A、B、C三組。A組是基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳;B組是提高組，這組學生的基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等;C組是發(fā)展組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。（每個層次的學生可根據(jù)每個學期期末測試的成績隨時調(diào)整）在學生分層的基礎上，教師再根據(jù)學科新課程標準的要求，以及各層次學生的學習能力和成績水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。不同層次的學習目標，能讓學生們“跳起來就能摘桃子”，不但沒有學習負擔和壓力，反而學得更輕松，更有學習動力和愿望。例如，對A組的同學，要求熟記課本中的重點詞匯和短語結(jié)構;對B組的同學，要求掌握和熟練運用知識來解決一定難度的習題;對C組的同學，要求深化運用知識的能力，能完成較高難度的綜合習題，并適度擴展知識。

其次，教師要設計好分層教學的內(nèi)容

教師在備課時要根據(jù)不同層次的學生的知識水平，因人而異地設計教學環(huán)節(jié)。課堂的提問，新知識的講解，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題。關注全體學生的同時，要關注不同層面學生的發(fā)展，使能力強的學生發(fā)展了思維，能力中等的學生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。例如，在上仁愛版七年級Unit 7 Topic 1 When is your birthday？ Section B 一課時，我讓學生聽完la的錄音后回答兩個問題：1.When is kangkang’s birthday？ 2.How does Kangkang plan to celebrate it？ 對于A組的同學，我就設置了選擇題的形式;對于B組的同學，我設置了信息歸納填空的形式：

對于C組的同學，我要求他們用完整的句子來回答問題。還有，在做class activity ——Make a survey 時，我讓同學們根據(jù)When and where were you born？去調(diào)查自己的好朋友時，C組的同學除了要完成調(diào)查表 ：

還要make a report， e.g. My friend XX was born on……， and she/he was born in…That’s all. Thank you！在平時的課堂提問中，簡單點的問題先由A組的同學來回答，然后再由B或C組的同學來補充。針對我們農(nóng)村初中生生源特點，C層生不多，B層生則較多。所以，授課時，要著眼于B層生;對于C層生，多給他們一些總結(jié)性發(fā)言機會和一些拓展性問題的討論;對于A層生則要求低點，掌握必要的基礎知識和基本技能就可以。

再次，課后的輔導也要分層

在分層輔導上，我主要采取兩種方式：（1）“師教兵”，教師分別對三個組的學生進行單獨輔導，從中不斷了解各個層次的學生對教學內(nèi)容的掌握程度，然后有針對性地深化輔導，使每個層次的學生都能完成各自的學習目標。（2）“兵教兵”，即學生之間相互輔導的辦法。重點輔導C組同學，再由C組同學輔導B組同學，最后由B組同學輔導A組同學，充分調(diào)動每個人的學習積極性，使他們在輔導與被輔導的過程中強化對知識的認知和感悟，不斷優(yōu)化學習方式和學習技巧，將全體同學的積極性都調(diào)動起來。在我所教的班級，我會預先安排好“幫扶”結(jié)對，一個C層生負責輔導兩三個B層生;一個B層生又負責輔導一兩個A層生。例如，當學習完一個單元后，我將進行測驗，測驗卷批改完后，在我進行集體評講之前，先給他們時間自己去解決卷中的錯誤，有解決不了的問題，要主動向你的“小老師”請求幫助，“小老師”也有義務而且要主動去了解你的幫扶對象是否有困難。而且，每個學期期末，我會根據(jù)結(jié)對子同學的進步情況而評選出“最佳拍檔”進行獎勵。

最后，練習和測試也要做好分層

練習是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是反饋學生掌握知識的主要手段，教師可根據(jù)三個不同層次的學生的學習差異而設計三個層次的練習，即基本練習、變式練習和引深練習。而測試是檢測學生對知識的理解度和掌握程度，每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，以檢測學生的學習成效。實行分層練習和分層測試，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質(zhì)量。

在英語教學中運用分層教學，不僅有利于減輕學生的學習負擔，更有利于發(fā)展學生的個性，在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高，調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生體驗到學習成功的喜悅。近兩年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且大大培養(yǎng)了他們學習英語的興趣。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]羅文軍.《中小學英語教學與研究》2000年第5期《英語分層教學》.

[2]宛新生.《中小學外語教學》 2016年10月（上半月）.

[3]第39卷《在小組合作學習中實現(xiàn)英語學困生的轉(zhuǎn)化》.