鄭琪 李曉飛

摘 要：微型學習作為一種新的數(shù)字化學習模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到非正式學習中。但目前有關(guān)微型學習的研究中很少涉及學習環(huán)境，為完善這一領(lǐng)域的理論研究，本文依據(jù)生態(tài)學理論呈現(xiàn)了微型學習環(huán)境的五個特征，結(jié)合生態(tài)學環(huán)境設(shè)計理論以及喬納森建構(gòu)主義環(huán)境設(shè)計模型，從物理環(huán)境設(shè)計、社會環(huán)境設(shè)計和規(guī)范環(huán)境設(shè)計三個方面來構(gòu)建微型學習環(huán)境模型，以期能夠提高微型學習效果，保證微型學習的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學;微型學習;環(huán)境設(shè)計

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2019）02-0024-06

收稿日期：2018-12-22

基金項目：曲阜師范大學教學改革項目“面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的設(shè)計類課程體系建設(shè)和教學模式探究”（JG16002）

作者簡介：鄭琪（1994—? ），女，曲阜師范大學傳媒學院碩士研究生，主要研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù);李曉飛（1978—? ），女，曲阜師范大學傳媒學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為數(shù)字媒體資源的設(shè)計與開發(fā)。

一、問題的提出

（一）新型媒介生態(tài)的生成

在更新?lián)Q代不斷發(fā)展的新媒體環(huán)境下，媒介生態(tài)發(fā)展到一個新的時代。媒介生態(tài)所包含的四個層次都逐漸傾向于微型化：微型化的媒介終端設(shè)備、微型內(nèi)容的大量出現(xiàn)、草根化的媒介形態(tài)、變化的媒介標準，這些變化為學習形態(tài)的變革奠定了基礎(chǔ)[1]。為了應(yīng)對媒介生態(tài)的微型化傾向，微型學習這種新型學習理念應(yīng)運而生。媒介生態(tài)運用了生態(tài)學的理念，并不斷發(fā)展。微型學習源于媒介生態(tài)，所以基于生態(tài)學視角下對其進行研究有其合理性。

（二）微型學習的現(xiàn)實要求

微型學習適應(yīng)信息時代的新趨勢，滿足了當下學習者的學習需要，成為學者們的研究熱點。然而學者們的研究多集中于微型學習的基本理論、微型學習資源的建構(gòu)、微型學習的應(yīng)用、微型學習的技術(shù)與設(shè)計以及微型學習的評價等方面，缺少對于學習環(huán)境的研究[2]。學習環(huán)境能夠確保微型學習有效實施，因此對微型學習進行學習環(huán)境的設(shè)計具有其必要性。

（三）生態(tài)學視角的啟示

生態(tài)學作為一門新興學科，為研究者們進行問題研究提供了新思路、新方法，被學者們廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域的研究。生態(tài)學視角對于微型學習環(huán)境設(shè)計的啟示有：優(yōu)化微型學習環(huán)境的要素，確保微型學習系統(tǒng)的完整性;確保微型學習環(huán)境中資源、內(nèi)容的流通性，保證微型學習系統(tǒng)的生機和活力;微型學習環(huán)境圍繞學習者展開，保證微型學習環(huán)境中各要素間的協(xié)同及互相作用。

二、相關(guān)概念界定

（一）微型學習

微型學習這一概念在2004年由奧地利學者林德納（Lindner）提出，并將其定義為一種存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習[3]。微型學習的出現(xiàn)適應(yīng)了當前信息社會中學習者獲取知識的快節(jié)奏和碎片化，改變了人們學習的方式。

（二）學習環(huán)境

對于學習環(huán)境的理解，國內(nèi)外學者給出了不同的定義，如表1所示。

綜合表1內(nèi)容，可將學習環(huán)境歸納為：學習環(huán)境是為學習者更好地開展學習而創(chuàng)設(shè)的情境和條件，包括能促進學習者學習的所有要素。具體包括學習內(nèi)容、學習氛圍、學習策略、教學模式、學習資源等。微型學習環(huán)境除了包括這些要素，還必須依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。

（三）生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境特點

生態(tài)學視角下的微型學習環(huán)境能夠支撐微型學習更好地開展和實施，保證微型學習協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合生態(tài)學系統(tǒng)的一般特征，生態(tài)學視角下的微型學習環(huán)境具備以下特征：

1.開放性

生態(tài)學視角下構(gòu)建的微型學習環(huán)境模型不是一個封閉的整體，相反，它是一個開放性的整體。開放性意味著它會持續(xù)地與外界進行信息和物質(zhì)的交換。具體表現(xiàn)為：第一，開放性的資源，即生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境中信息和資源的流通。在信息資源流通的過程中實現(xiàn)微型學習環(huán)境中信息的更替、補充和完善。第二，開放性的系統(tǒng)，即生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境中的要素與系統(tǒng)外的其他要素進行交流。通過與其他要素的交流可以實現(xiàn)信息的流通，實現(xiàn)信息資源間的相互作用，獲得新的與學習相關(guān)的資源和學習空間，增強微型學習環(huán)境的生機與活力。例如，學習者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會話工具、協(xié)作工具可以同其他學習者以及教師進行在線交流，可以實現(xiàn)資源間的流通交互，并且可以在已有知識水平上不斷擴展習得新的知識，完善自身的認知結(jié)構(gòu)。此外，學習者還可以通過網(wǎng)站內(nèi)的鏈接訪問其他網(wǎng)站內(nèi)存儲的學習資源。

2.系統(tǒng)化

生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境是影響微型學習的各種要素組成的綜合體，存在于其中的所有要素之間共同聯(lián)系、彼此作用，表現(xiàn)出系統(tǒng)化的特點。一個系統(tǒng)化的學習環(huán)境模型能夠優(yōu)化與完善系統(tǒng)的總體功能。例如，在微型學習環(huán)境中為學習者準備難度適宜的學習內(nèi)容，提供相應(yīng)的學習資源，采取恰當?shù)膶W習策略，安排合理的學習活動。在設(shè)計時應(yīng)注意所有要素的協(xié)調(diào)，彼此對應(yīng)，構(gòu)成系統(tǒng)的整體，這樣學習者在開展微型學習時才會有更高的學習效率，才能夠最大限度地接納和吸收要學習的知識，并對其進行意義建構(gòu)。

3.動態(tài)平衡性

生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境中的所有生態(tài)要素相互調(diào)和、相互順應(yīng)，表現(xiàn)出動態(tài)平衡性的特點。生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境中所有生態(tài)要素之間達到一種相應(yīng)的平衡狀態(tài)。生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境具有良好的平衡性，可以使微型學習環(huán)境更穩(wěn)定，提高微型學習效果。但是當其中任意生態(tài)要素發(fā)生變化時，微型學習環(huán)境中的這一平衡狀態(tài)會被打破。例如，在微型學習環(huán)境中，適當?shù)膶W習內(nèi)容可以使學習者在微型學習過程中獲得成就感，增強自信心;相反，如果學習內(nèi)容難度過大，遠遠超出學習者的認知能力范圍，學習者會獲得失敗體驗，打擊學習者自信心，打破原有平衡。

4.自組織

生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境系統(tǒng)本身就具有自我調(diào)節(jié)、自我改善和自我進化的功能，表現(xiàn)出自組織的特點。生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境的自組織能力主要是通過微型學習環(huán)境系統(tǒng)中的監(jiān)控系統(tǒng)實現(xiàn)的，可以通過微型學習的輔助人員、人工智能來進行監(jiān)控;同時也可以通過微型學習環(huán)境中的診斷系統(tǒng)來監(jiān)控。例如，當發(fā)現(xiàn)學習者參與度較低時，可以通過診斷系統(tǒng)得出是什么原因?qū)е铝诉@種情況的發(fā)生，是學習內(nèi)容的選取不適當，還是教學策略的選擇不合理，或者是提供的教學資源與學習內(nèi)容無關(guān)等，進而得出解決問題的方法。可以根據(jù)實際問題調(diào)整教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學資源，提高學習效率，使微型學習環(huán)境系統(tǒng)更加完善。通過以學習者為中心的監(jiān)控機制實現(xiàn)對微型學習環(huán)境系統(tǒng)的監(jiān)督、調(diào)控、改善和進化，在找到問題的同時能夠快速解決問題，從而促進微型學習環(huán)境的不斷改善和不斷進化。

5.持續(xù)進化

生態(tài)學視角下的微型學習環(huán)境不斷重組系統(tǒng)中的所有生態(tài)環(huán)境要素，構(gòu)建系統(tǒng)的、穩(wěn)定的微型學習環(huán)境系統(tǒng)，從而不斷提高學習者的參與度，最大限度地改善學習效果，促進生態(tài)化微型學習環(huán)境系統(tǒng)的不斷完善，表現(xiàn)出持續(xù)進化的特點。例如，在開放性的系統(tǒng)中，學習資源不斷更新、不斷豐富，為學習內(nèi)容提供依據(jù)，保證學習內(nèi)容即時、完整、有效地呈現(xiàn)給需要的學習者。同時，通過不同學習資源之間以及學習者之間的動態(tài)交互，學習資源與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效組合，可以實現(xiàn)學習資源的不斷改善和進化。通過激發(fā)微型學習環(huán)境中所有生態(tài)因素的積極性，完成知識的自主建構(gòu)與不斷積累，推動微型學習環(huán)境的不斷進化、完善。

三、生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境設(shè)計

生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境設(shè)計圍繞學習者展開，結(jié)合生態(tài)學的觀點可以從物理環(huán)境設(shè)計、社會環(huán)境設(shè)計和規(guī)范環(huán)境設(shè)計這三方面進行設(shè)計[4]，如圖1所示。微型學習的過程是學習者在碎片化學習中不斷建構(gòu)知識的過程，因此，結(jié)合喬納森的學習環(huán)境設(shè)計模型，如圖2[5]所示，通過融合微型學習環(huán)境中的所有要素，實現(xiàn)微型學習環(huán)境的服務(wù)、支持、啟發(fā)、指導、評價和激勵學習等功能[6]。

由圖1可以看出，物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三者相輔相成、共同作用組成一個統(tǒng)一的整體，三者充當?shù)慕巧煌?，發(fā)揮的作用不同。物理環(huán)境相當于生態(tài)系統(tǒng)中的陽光、水、營養(yǎng)物質(zhì)，是支撐微型學習環(huán)境的前提;社會環(huán)境相當于生態(tài)系統(tǒng)中的所有生態(tài)因素之間的交流圈，促進微型學習環(huán)境發(fā)展，使其充滿生機;規(guī)范環(huán)境則相當于生態(tài)系統(tǒng)中的法則、定律，保證微型學習環(huán)境有序持續(xù)發(fā)展。物理環(huán)境為其他兩類環(huán)境提供了必要的支持，是保證它們存在的基礎(chǔ)，并且會對它們產(chǎn)生影響。與此同時，失去社會環(huán)境的溝通、交流和規(guī)范環(huán)境的有效制約，微型學習環(huán)境就會沒有生機，也不能有序發(fā)展，物理環(huán)境存在的必要性也會消失。社會環(huán)境能夠保證規(guī)范環(huán)境更好地形成，規(guī)范環(huán)境也可以推動社會環(huán)境的快速發(fā)展。

（一）物理環(huán)境設(shè)計

微型學習活動有效實施的前提是物理環(huán)境的存在，在設(shè)計時應(yīng)注意體現(xiàn)物理環(huán)境的支撐和服務(wù)功能[7]。結(jié)合喬納森的學習環(huán)境設(shè)計模型可以從硬件支持和軟件支持兩大方面開展對物理環(huán)境的設(shè)計和完善，如圖3所示。

1.硬件支持設(shè)計

如圖3所示，硬件支持方主要包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、認知工具、會話工具、協(xié)作工具等技術(shù)支持。這些技術(shù)為微型學習搭建了整個基本框架，成為微型學習環(huán)境物理環(huán)境構(gòu)成不可缺少的部分。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是微型學習開展的前提，需要為學習者搭建暢通的無線網(wǎng)絡(luò)，建造良好的網(wǎng)絡(luò)平臺，保證平臺和網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、流暢性、易用性和開放性。這樣才能保證學習者及時地獲取到信息資源以及微內(nèi)容。

認知工具：認知工具是協(xié)助學習者參與學習、幫助學習者建構(gòu)認知體系的各類計算機工具，如圖3所示，主要包括四種工具，工具不同，作用不同。問題表征工具保證了內(nèi)容能夠清晰、有條理地呈現(xiàn);建模工具有助于學習者梳理自己的知識體系;操作支持工具減少了學習者的重復(fù)工作，例如數(shù)據(jù)處理工具;信息收集工具減輕了學習者的負擔，提高了學習者的學習效率，確保學習者能夠迅速獲取信息。認知工具的設(shè)計應(yīng)保證其兼容性以及實用性，以便這些工具在不同網(wǎng)絡(luò)平臺上的使用。

會話工具和協(xié)作工具：會話工具與協(xié)作工具應(yīng)保證功能齊全、界面美觀、簡單易用。除了能夠支撐學習者之間的交流和溝通，還能保證資源的傳遞和存儲。美觀的界面和齊全的功能更能提高學習者的參與度。

2. 軟件支持設(shè)計

如圖3所示，在軟件支持的設(shè)計上，包括微內(nèi)容、信息資源、教學策略以及微活動的設(shè)計。

微內(nèi)容：學習內(nèi)容要注意以知識點的微型化、碎片化為主，將課程進行分割，保證知識點的微小化，以便學習者在有限時間內(nèi)獲取所需要的知識。因為微型學習面對的對象是非正式的學習者，所以內(nèi)容的設(shè)計上也要以生活中的實際需要、真實問題來組織內(nèi)容。比如英語會話、保健知識等。具體表現(xiàn)形式可以是一段視頻、一段音頻、一段文本、一段動畫、一個小游戲等。在具體設(shè)計上應(yīng)注意：音頻的長度和格式，動畫和視頻的大小、分辨率、長度、格式，文本的美觀、文字的排版，游戲的趣味性、價值性。在設(shè)計時要注意微內(nèi)容的開放性，選取學習者需要的一切內(nèi)容。

信息資源：信息資源主要來自網(wǎng)絡(luò)上的動態(tài)資源以及教師設(shè)計的微視頻和一些相關(guān)的案例等。此外，學習者彼此交流、溝通產(chǎn)生的觀點也是一種學習資源。在資源的設(shè)計上，應(yīng)注意資源與內(nèi)容的一致性以及資源的開放性，可以連接不同平臺的資源庫，呈現(xiàn)來自多方面的資源，但要注意保證資源的安全性以及可靠性。此外，要保證信息資源的系統(tǒng)性，要與其他因素相符合、相一致，并且要保證動態(tài)平衡性，根據(jù)需要提供適量的信息資源，避免因信息冗余造成資源浪費。

教學策略：如圖3所示，常見的教學策略有三種，要根據(jù)實際的教學內(nèi)容來選取不同的策略。對于教學難點，可以采取支架策略，通過為學習者建立腳手架來促進學習者的理解。教練策略是在學習者需要幫助時，學習系統(tǒng)根據(jù)實際情況給予學習者提示、幫助和反饋。比如學習內(nèi)容以游戲形式呈現(xiàn)時，在闖關(guān)過程中遇到困難，可給予提示，幫助學習者完成學習。建模策略是讓學習者通過解決各種問題對問題進行歸類、總結(jié)，能夠針對每一類問題建構(gòu)一個固定的問題解決模型。比如演示一個軟件的安裝過程、一個實驗的操作過程等。

微活動：良好的微型學習活動能夠激發(fā)學習者的參與性，保證微型學習環(huán)境的生機與活力。在設(shè)計時應(yīng)注意從真實問題、真實情境出發(fā)，保證活動的趣味性，提高學習者的參與度。比如通過學習平臺組織學習闖關(guān)游戲，每個關(guān)卡設(shè)置不同的學習內(nèi)容，完成相應(yīng)關(guān)卡會獲得額外獎勵;不同等級的學習者可以擁有專屬頭像、特殊道具等權(quán)利。教學內(nèi)容不同，微活動的設(shè)計也應(yīng)相應(yīng)做出改變。

在進行物理環(huán)境的設(shè)計時，要注意硬件支持與軟件服務(wù)的系統(tǒng)化，兩者相輔相成。當其中某個要素發(fā)生變化時，物理環(huán)境能夠自我調(diào)節(jié)，保證物理環(huán)境的動態(tài)平衡。

（二）社會環(huán)境設(shè)計

微型學習的開展是一種社會化的活動，學習者作為其中的一種生態(tài)要素具有社會化的特點，良好的社會環(huán)境能夠讓學習者產(chǎn)生歸屬感、參與感。社會環(huán)境設(shè)計即生態(tài)化微型學習環(huán)境中學習者和學習者以及學習者和教師進行交互的設(shè)計。在設(shè)計時應(yīng)注意最大限度地發(fā)揮學習者在其中的主體作用及教師的助教、主導和協(xié)調(diào)作用，如圖4所示。

1. 生生交互設(shè)計

如圖4所示，處于核心地位的是學習者，微型學習內(nèi)容的選取、微型學習資源的呈現(xiàn)、微型學習策略的選擇、微型學習活動的設(shè)計都圍繞學習者來進行。即學習者可以在其中充當消費者，微型學習環(huán)境中的各個生態(tài)因素圍繞學習者進行;有時也可以是生產(chǎn)者，通過知識間的相互作用產(chǎn)生新的觀點;甚至可能是分解者，對于一些錯誤的觀點，學習者可以作為反例，分解吸收，取其精華、去其糟粕，為以后的學習打下基礎(chǔ)。在設(shè)計時應(yīng)注意結(jié)合物理環(huán)境設(shè)計中的會話工具和協(xié)作工具以方便學習者的交流、溝通?？梢詾閷W習者創(chuàng)建學習社區(qū)，供學習者共享資源、發(fā)布問題、交流觀點。此外，可以在學習社區(qū)設(shè)置適當?shù)挠螒虮荣悾约顚W習者學習和鞏固他們所學到的知識。學習者與學習者之間的交互能夠保證生態(tài)化微型學習環(huán)境中資源的流動，并不斷產(chǎn)生新的觀點，激發(fā)物理環(huán)境的生機和活力，實現(xiàn)生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境的開放和持續(xù)進化。

2.師生交互設(shè)計

如圖4所示，教師在生態(tài)化因素中是助教者、主導者，也是協(xié)調(diào)者，確保了微型學習環(huán)境的動態(tài)平衡以及持續(xù)進化。

教師的助教作用體現(xiàn)在教師適時地為學習者提供幫助，在學習平臺上為學習者答疑解惑，發(fā)布課程消息、班級通知等信息。

教師的主導作用體現(xiàn)在教師為學生選取微型學習內(nèi)容、準備微型學習資源、組織和開展學習活動以及為學習者營造和諧的社會環(huán)境，讓學習者在微型學習中獲得歸屬感。

教師的協(xié)調(diào)作用體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)結(jié)束后，可設(shè)置評價內(nèi)容，包括學習者對內(nèi)容是否理解、呈現(xiàn)方式是否合適等。通過教師與學習者在線互動，雙方可以得到即時反饋。學習者可以表達自己的疑慮，教師也可以及時看到學習者的學習效果，發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決辦法，協(xié)調(diào)微型學習環(huán)境系統(tǒng)中的其他要素，優(yōu)化微型學習環(huán)境的設(shè)計。

（三） 規(guī)范環(huán)境設(shè)計

規(guī)范環(huán)境設(shè)計包含道德規(guī)范設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)約束設(shè)計。規(guī)范環(huán)境的設(shè)計可以讓學習者更好地體驗網(wǎng)絡(luò)學習，同時營造一種健康、綠色、向上的微型學習環(huán)境。道德規(guī)范機制可以避免一些不必要的問題發(fā)生，如傳播惡意信息;網(wǎng)絡(luò)約束可以避免一些缺乏自制力的學習者產(chǎn)生惡意行為，同時可以有效預(yù)防和避免很多問題的出現(xiàn)。

1.道德規(guī)范設(shè)計

道德規(guī)范機制的設(shè)計，有助于學習者了解網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，從心理上規(guī)范他們在微型學習中的學習行為，可以讓學習者通過學習平臺共同參與規(guī)則的制定，如在微型學習中不發(fā)布惡意信息，不上傳與微型學習無關(guān)的信息，避免在交流平臺上對他人進行言語攻擊，平等、友好地使用文明語言進行交流等。這樣能夠讓他們意識到自己的不良行為，并且能夠自我約束，從而可以最大限度地避免不良信息以及冗余信息的傳播，保證微型學習高效有序進行。

2.網(wǎng)絡(luò)約束設(shè)計

在學習者缺乏自制力不能有效約束自己的行為時，就需要網(wǎng)絡(luò)約束設(shè)計來強制約束學習者的行為。在設(shè)計時應(yīng)注意網(wǎng)絡(luò)約束的強制性以及合理性。當學習者發(fā)布不當言論或者傳播惡意信息時，要有一定的懲罰措施，如禁言5分鐘，學習頭像變?yōu)榛疑?，不得參與知識競賽，行為惡劣者禁止登錄學習社區(qū)等。

總之，應(yīng)注意生態(tài)學視角下微型學習環(huán)境中的物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境三類設(shè)計是一個整體，應(yīng)注意它們彼此之間的聯(lián)系和協(xié)同作用，充分發(fā)揮各自的功能，保證生態(tài)視角下微型學習環(huán)境的系統(tǒng)化以及動態(tài)平衡。整個生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)能根據(jù)系統(tǒng)中要素的變化，自我組織、自我防御;能夠開放地與外界進行交流，保證微型學習環(huán)境充滿生機和活力;微型學習環(huán)境中的各個要素之間可以不斷完善、不斷重組，形成一個不斷進化的、功能健全的生態(tài)化微型學習系統(tǒng)。

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（責任編輯 喬磊）

Abstract： Micro-learning has been widely applied to informal learning as a new digital learning model.However，the current research on micro-learning rarely involves the learning environment.To improve the theoretical research in this field，this paper presents five characteristics of the micro-learning environment based on the ecological theory.Combined with the ecological environment design theory and Jonathan’s constructivist environment design，this paper constructs a micro-learning environment model from three aspects：physical environment design，social environment design and normative environment design in order to improve the micro-learning effect and ensure the continuous development of micro-learning.

Key words： ecology;micro-learning;environment design