王雪嬌

人們在日常生活中遇到問題時，總是要“想一想”，這種“想”就是思維。經(jīng)過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性的認識，嘗試解決問題，這些都是思維的體現(xiàn)。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，雖然思維能力的高低與遺傳有關(guān)，但是后天的教育與訓(xùn)練對思維能力的影響更大?？茖W(xué)探究中運用的分析、比較、概括、抽象、推理等思維方法，多屬于聚合思維，長期使用聚合思維容易讓人形成思維定式，打不開思路?？茖W(xué)探究中不僅需要聚合思維，還需要發(fā)散思維，嘗試從不同的視角探究科學(xué)問題，這樣可以帶來更多的發(fā)現(xiàn)。發(fā)散思維是一個重要的思維方法，利用發(fā)散思維可以排除各種習(xí)慣和定勢的約束，長期加以訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上，科學(xué)教育比較重視歸納和推理這些聚合思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)成為科學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)。在科學(xué)課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，無論是對于他們的學(xué)習(xí)生活，還是長大成人后的工作，都是非常有益的。那么，在科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)生的好奇心和求知欲是推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，如果他們的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，他們就會圍繞感興趣的問題積極地、深入地去思考。

例如在學(xué)習(xí)《光的反射》一課時，我創(chuàng)設(shè)了用激光筆進行射擊比賽的情境。學(xué)生對于激光筆都不陌生，使用激光筆進行打靶比賽，他們覺得雖簡單但有趣，每位學(xué)生都躍躍欲試，課堂氛圍很好。緊接著，我增加了難度，要求不能用激光筆直接射擊靶紙，要利用物體間接射擊，這時學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，開始積極地思考，去完成更難的挑戰(zhàn)。他們思維活躍，提出了各種各樣的材料，最終選取了效果好并且容易找到的材料——平面鏡。有了材料，各學(xué)習(xí)小組就能充分活動起來，認真地思考，不斷嘗試從各種角度進行射擊。每個小活動，學(xué)生都積極地去思考、嘗試，所以很快就發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵——鏡子起到了反射作用。學(xué)生從小游戲中初步感受到了光線遇到鏡子后傳播路線會發(fā)生改變，為探究后面的內(nèi)容做好了鋪墊。

又如《認識水》一課，我用一個紅瓶子引入。我將瓶子高高舉起，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力全在它身上，還沒等我開口，他們便開始猜測這紅瓶子里頭裝的是什么。這時我要求學(xué)生不把紅色的紙撕掉，想辦法知道里面是什么，課堂立即活躍了起來，有的同學(xué)說搖一搖，有的同學(xué)提到聞一聞。當學(xué)生說到搖的方法，就依他們的想法去試，聽到搖晃時有聲音，便認識到里面的東西是會動的，可能是可樂或其他液體。接著試試聞一聞，判斷是什么東西，一步一步地猜測這里面是什么。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，打開了思維，滿懷熱情地去思考、猜測。

好奇和興趣是學(xué)生獲取知識的主要動力。有了興趣，學(xué)生的思維就變得活躍，發(fā)散思維就開始了，他們也愿意深入思考，從不同角度進行思考。因此，在教學(xué)中，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)有趣的情境，活躍學(xué)生的思維是非常重要的。

大膽猜想，發(fā)散思維

科學(xué)探究活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維的重要途徑，猜想的過程是科學(xué)探究的重要組成部分，是完成科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)。在科學(xué)探究過程中，教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，對于一個問題的結(jié)果作出多種假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計實驗，積極求證。要作出多種假設(shè)，就需要學(xué)生開動腦筋，從各種可能性進行大膽猜想，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

例如我在執(zhí)教《二氧化碳》一課時，通過設(shè)計高、矮蠟燭的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行大膽猜想。我將二氧化碳氣體緩緩倒入燒杯中，就發(fā)現(xiàn)點燃的矮蠟燭先滅，點燃的高蠟燭后熄滅。針對這個實驗現(xiàn)象，我鼓勵學(xué)生大膽猜想其中的原因。因為二氧化碳和空氣無法用肉眼看到，二氧化碳的流動路線學(xué)生觀察不到，這個時候我引導(dǎo)他們展開聯(lián)想，思考二氧化碳的流動路線。有學(xué)生猜想二氧化碳氣體雖然看不見，但是和水一樣會流動。根據(jù)這個猜想，他們認為二氧化碳像水倒入燒杯一樣，先接觸到矮的蠟燭，當杯中二氧化碳氣體越來越多時，再接觸到高蠟燭，因此高的蠟燭后熄滅。

還有學(xué)生認為二氧化碳的流動會分為兩路，其中一路先到達，接觸低的蠟燭，另外一路去找高的蠟燭。這些猜想雖然有的不夠科學(xué)，但是也很有創(chuàng)意，也是很有價值的猜想。多種猜想呈現(xiàn)出的效果，讓課堂活起來，在這個過程中，說不定某種猜想就啟發(fā)了大家的思維，就會產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，這樣，學(xué)生就離發(fā)現(xiàn)科學(xué)更進一步了。

課堂中不要怕學(xué)生提出很多奇奇怪怪的甚至是錯誤的猜想，奇怪的甚至是錯誤的猜想，也是他們積極思考的表現(xiàn)。

自我提高，提升思維

小學(xué)科學(xué)教師的素質(zhì)是影響小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要因素，會直接影響到科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量及小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。教師只有不斷提升自己，改變固有的教學(xué)思維定式，才能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。很多科學(xué)教師多年從事教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是久而久之，容易形成教學(xué)思維定式。這種具有思維定式的教學(xué)，會禁錮學(xué)生的思維，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

我在執(zhí)教《光的反射》一課時曾有一個小遺憾。在如何調(diào)節(jié)激光筆射擊高低不同目標的活動中，有位同學(xué)提到：對準鏡子中反射出的靶紙高低點即可快速射擊到目標。這一想法讓我手足無措了，備課中預(yù)設(shè)的是直接看靶紙，調(diào)節(jié)激光筆的高低位置射擊目標，然而學(xué)生的想法超出了我的固有思維。當時我沒有對他的想法進行及時反饋，錯過了一個思維的閃光點。下課時我一直在思考他的想法，發(fā)現(xiàn)這是一個很有意思的見解，學(xué)生的方法其實也是在靈活運用光的反射規(guī)律。由于我的固有教學(xué)思維，忽略了學(xué)生的積極思維，若不改變，有可能讓學(xué)生的思維也變得僵化，甚至禁錮。

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的自我提升過程。對教師而言，不再有階段性的學(xué)習(xí)界定，應(yīng)該是一種持續(xù)的終生學(xué)習(xí)。教師要提高自身發(fā)散思維品質(zhì)，才能促進學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

發(fā)散思維培養(yǎng)難度較大，對教師而言也是一項復(fù)雜而長期的工程，絕非一朝一夕能做到的。小學(xué)科學(xué)教師要多關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，在日常教學(xué)中扎扎實實地開展教學(xué)活動，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。相信在花開的時節(jié)，我們會有很多的收獲。