蔡智慧

摘 要：培育學生核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的必然要求，也是政治學科的價值追求。時政教育作為政治課的重要組成部分，應(yīng)成為培育核心素養(yǎng)的重要載體，如何借初中時政教學培育學生核心素養(yǎng)？教師要立足課堂陣地，引導學生學習，真正實現(xiàn)政治學科政治認同、理性精神、法治意識、公共參與的核心素養(yǎng)在時事教育中落地生根。

關(guān)鍵詞：時政教育 ?核心素養(yǎng)

培育學生核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的必然要求，也是政治學科的價值追求。時政教育作為政治課的重要組成部分，應(yīng)成為培育核心素養(yǎng)的重要載體，如何借初中時政教學培育學生核心素養(yǎng)？如何通過時政教育培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為每一個初中政治老師面臨的新挑戰(zhàn)。

一、立足課堂陣地，建構(gòu)時政情境，補充豐富教學

課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地，如何把時事教育融入道德與法治課堂，方式是多種多樣的，筆者在教學實踐中作了以下幾種有效的探索。

（一）課前五分鐘新聞發(fā)布會

新課標強調(diào)，鼓勵和指導學生參與課程資源的開發(fā)，課程資源的開發(fā)和利用要服務(wù)于教學內(nèi)容，充分發(fā)揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義。學生以小組為單位，通過電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集自己感興趣的話題作為新聞的主題，收集整理資料，資料的形式可以是文檔、圖片、視頻等，制作PPT，利用課前五分鐘時間，上講臺有序播報并發(fā)布點評。通過開展新聞發(fā)布會的形式，學生們調(diào)動了自主參與學習時政的積極性，提高了搜集整理材料、口頭表達、觀察分析問題的能力，培養(yǎng)了理性精神和公共參與意識。

（二）時政熱點話題導入新課

新課標強調(diào)，教師要選取學生關(guān)注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務(wù)。教師可選用學生感興趣的時事熱點，設(shè)置懸念，作為導入新課的開場戲，同時巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲。例如，在講《公民基本權(quán)利》人身自由權(quán)時，介紹新聞：一位“美女”在地鐵內(nèi)吃熱干面，遭乘客勸阻后惱羞成怒，將面直接扣在對其拍照發(fā)微博的乘客頭上。武漢一網(wǎng)站發(fā)起調(diào)查的結(jié)果顯示，近七成網(wǎng)友認為若勸阻無果，可用拍照曝光的方式進行警示，近兩成的網(wǎng)友選擇不提倡曝光，理由是會侵犯他人隱私。問題：如果你是一位新聞記者，想用拍照曝光的方式播報新聞，有沒有兩全其美的辦法？這樣用創(chuàng)設(shè)的時政情境引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，體驗、理解、內(nèi)化知識，培養(yǎng)理性思維和法治意識。

（三）時事補充豐富教學內(nèi)容

時事熱點問題具有強烈的時代感和鮮明的思想性，教材中的事例雖然具有相對穩(wěn)定性的特點，但也存在滯后性的缺陷，因此，在授課過程中，用新的時事材料替換教材中過時的事例，可增強現(xiàn)實感和新鮮感。在學習《我國國家機構(gòu)》國家權(quán)力機關(guān)時，為了更好的幫助學生了解人民代表大會的職權(quán)，運用多媒體向?qū)W生展示剛剛結(jié)束不久的“兩會”的相關(guān)資料，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還培養(yǎng)了學生主動關(guān)注時事新聞的習慣，增強了學生學習的主動性，從而達到了良好的教學效果。

二、時政引入課堂，適切新穎靈活，引導學生評論

筆者堅持把時政教育引入道德與法制教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為了更好地提高教學效果，把時事教育融入道德與法制課堂需要注意以下問題。

（一）結(jié)合時政與教材，找準二者切合點

教師在運用時事熱點材料時，關(guān)鍵是要找準時事熱點問題與教材知識點的切合點。如果為了上課的趣味性把時政教育當做講故事，只介紹時政本身，既不分析事件的前因后果，也不與教材相聯(lián)系，這樣就失去了把時政熱點引入道德與法治課堂的意義。重視時政資源并不是不要教材了，相反它應(yīng)該是一種不能脫離課標的特殊教材，和文本教材應(yīng)該交相使用，互為補充，互為利用，共同為教學目標服務(wù)，不能用時政資源取代課本資源。要處理好教材內(nèi)容和時政資源兩者的關(guān)系，讓兩者相得益彰。

（二）選最新時政材料，挖掘其教育價值

選取時政材料時，要注重材料的時效性和新穎性，還應(yīng)當緊扣教材知識體系和進度，與教學主題相吻合。比如在學習《尊重自由平等》時，香港發(fā)生了示威者因不滿《逃犯條例》修訂在港島金鐘周邊阻占道路，聚眾滋事，暴力沖擊警方防線，造成80人受傷。首先讓學生談?wù)勊麄兊恼J識，有學生認為這是在行使公民的游行示威的權(quán)利，也有學生表示反對，這時把課前準備好的圖文資料展示出來，兩張對比圖片“有序的游行示威”和“無序的打砸場面”，引導學生認識，雖然每個公民有游行示威的權(quán)利和自由，但權(quán)利的行使是有條件的，必須在法律的范圍內(nèi)，借游行阻礙交通、聚眾滋事、破壞公物、襲擊警察等行為都是違法犯罪行為，將要受到法律的制裁。再引導學生形成正確的價值觀：暴力行為是任何一個文明和法治社會所不能接受的，青少年應(yīng)保持冷靜和理性，千萬不能以身試法，不要因一時沖動而做后悔終生的事?？梢姡诮虒W過程中，結(jié)合一些時事熱點及時地進行解析，實現(xiàn)了學科知識與生活實際的有機結(jié)合，培養(yǎng)了學生的理性精神、法治意識和公共參與意識。

（三）裁剪和整合時事，靈活嫁接各環(huán)節(jié)

社會千變?nèi)f化，時代日新月異，時事熱點的內(nèi)容豐富多彩，具有鮮明時代感。政治課教師平時要捕捉那些富有教育意義的事件，收集整理為教學服務(wù)，需要時才能信手拈來。比如在學習《社會生活離開不規(guī)則》公民基本道德規(guī)范的內(nèi)容時，先播放了一段高鐵霸座男的視頻，把社會生活中人們?nèi)狈ι鐣?、不遵守?guī)則的反面材料呈現(xiàn)出來，再讓他們欣賞一組公益廣告大賽獲獎作品《秩序》系列（請遵守公共秩序）：排隊引導欄——伊辛巴耶娃不會翻越，道路隔離欄——劉翔不會跨越，區(qū)域隔離欄——楊威不會跳躍。視頻和幽默的廣告語正反對比，學生在頭腦中自然接受洗禮，從而在生活中做出正確的價值選擇。

（四）創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生作時評

時政教育本身是一個開放的教與學的過程，應(yīng)突出學生主體地位和教師主導作用。教師可將時事材料轉(zhuǎn)變?yōu)槟芩寄鼙娴膯栴}，結(jié)合社會熱點和學生實際，選取教材中典型觀點，設(shè)計正反兩方面辯題，比如“獨善其身還是兼濟天下？”“善意的謊言算不算說謊？”或“特朗普上臺對中國經(jīng)濟社會的影響利大于弊還是弊大于利？”等類似社會熱點的討論，學生們各抒己見，熱鬧紛呈。有時候，學生們的觀點是稚嫩的，甚至是荒謬的，這時教師的引導顯得尤為重要。但老師又不能把自己的觀點強加給學生，要讓學生充分的辯論和思考，引導他們結(jié)合課本知識深入其本質(zhì)，揭示出蘊含的觀點和原理，獲得自己的感悟和正確的認識。學生在思維碰撞中，也培養(yǎng)了理性思維能力、主流價值認同、民主法治意識等。

以培育學生核心素養(yǎng)為目標，把時政教育融入了道德與法制課堂，通過創(chuàng)新時政教育教與學的方式，不僅使學生對道德與法治學科理論知識的認識更全面、更深刻，而且有利于落實政治學科政治認同、理性精神、法治意識、公共參與四大核心素養(yǎng)。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情，需要教師在教育教學活動中不斷實踐探索。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》

[2]許軍國，《“結(jié)合熱點”與“回歸教材”——時事政治教育的有效嘗試》[J];中學政治教學參考;2013年07期

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