許劍

一、學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過(guò)程

物理概念是人腦對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程等感性材料進(jìn)行“科學(xué)抽象”的產(chǎn)物。使學(xué)生參與并且理解科學(xué)抽象過(guò)程，使他們?cè)谶@一過(guò)程中區(qū)別和辨別本質(zhì)東西與非本質(zhì)東西，并在此基礎(chǔ)上概括得出結(jié)論。（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，審慎地選擇實(shí)驗(yàn)和事例，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。 教學(xué)過(guò)程必須從感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始使學(xué)生獲得必要的、生動(dòng)的、具體的感性認(rèn)識(shí)，這是思維加工的原料，掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)有關(guān)概念，選擇本質(zhì)聯(lián)系明顯的感性材料。（二） 重視科學(xué)抽象、突出本質(zhì)、摒棄非本質(zhì)，使學(xué)生理解由感性到理性的上升過(guò)程是形成概念的關(guān)鍵。（三）使學(xué)生理解物理概念的物理意義是形成概念的根本。

用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言文字表述概念，再譯成數(shù)學(xué)表示式。比如：給概念下定義就是要揭露概念的內(nèi)涵;對(duì)定性物理概念要進(jìn)行質(zhì)的規(guī)定性描述，對(duì)定量物理概念既要有質(zhì)的描述又要有明確的量值規(guī)定，量度的單位，從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面理解其物理意義;概念的文字表述要及時(shí)地返回到具體事例中去，加深對(duì)概念的理解;對(duì)容易混淆的概念可以采用對(duì)比方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生從物理概念之間的依存關(guān)系中進(jìn)一步理解其物理意義。

二、學(xué)習(xí)物理規(guī)律要重視規(guī)律的形成過(guò)程

（1）要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去享受探究過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師很多時(shí)候總是不太愿意在學(xué)生探究過(guò)程上多花時(shí)間，認(rèn)為在這上面多花時(shí)間不劃算，與其把時(shí)間花在這上面，還不如讓學(xué)生多做幾個(gè)練習(xí)題，多見(jiàn)識(shí)幾種題型，這樣效率更高，知識(shí)學(xué)得更牢固，效果更好。但是我認(rèn)為不盡然，相反在探究過(guò)程上花時(shí)間反而會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快、更實(shí)在、更靈活，更有利于學(xué)生終生學(xué)習(xí)。而且應(yīng)考也不見(jiàn)得就會(huì)吃虧。

《阿基米德原理》在美國(guó)是這樣教的。教師：今天我們來(lái)研究浮力，你們誰(shuí)知道“浮力”？學(xué)生甲：我知道，把橄欖球扔在水中，它就受到浮力。學(xué)生乙：輪船也有浮力……。（接著教師左手將一個(gè)用繩系著的小鐵塊放入剩滿水的水槽中，右手拿著一把小彈簧秤問(wèn)學(xué)生）教師：鐵塊在水中也受到浮力嗎？（學(xué)生七嘴八舌，有的說(shuō)受到浮力，有的說(shuō)不受浮力，有的不說(shuō)話在思考）教師：我們做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究到底受不受浮力，如果受到浮力，有多大？你們小組商量都需要哪些東西？（學(xué)生又議論開(kāi)了）（兩分鐘后教師說(shuō)話了）教師：每組一人在旁邊去找實(shí)驗(yàn)助理取器材…..（老師的課講完了，剩下的時(shí)間學(xué)生嘻嘻哈哈做探究實(shí)驗(yàn)）整個(gè)一堂課老師講了6分鐘，其余的時(shí)間全部留給學(xué)生去體會(huì)和享受探究過(guò)程。

美國(guó)的基礎(chǔ)教育模式基本上是杜威的“現(xiàn)代教育”模式，它重視學(xué)生的活動(dòng)與探索，重視學(xué)生的做和經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展。事實(shí)證明美國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓性思維和創(chuàng)新意識(shí)上是比較成功的。

（2）大膽地放開(kāi)學(xué)生手腳，讓其自主探究。從新舊教材的對(duì)比可以看出新教材有意讓學(xué)生自己去探究。如測(cè)定小燈泡的額定功率這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老教材（人教版）上有簡(jiǎn)單的步驟和比較明確地提示，而新教材（科教版）上卻沒(méi)有。從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，按照新教材的意圖，這個(gè)實(shí)驗(yàn)放開(kāi)學(xué)生的手腳任學(xué)生去探究，一部分學(xué)生犯了錯(cuò)誤，在老師的引導(dǎo)下自己回過(guò)頭來(lái)，自己也能明顯地感覺(jué)到加深了對(duì)額定電壓、額定功率，實(shí)際電壓、實(shí)際功率的理解。老的教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)上所列出的探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟往往是最簡(jiǎn)潔、最科學(xué)的，但是很大一部分學(xué)生就是不容易也不愿意接受，因?yàn)檫@些東西是在學(xué)生還沒(méi)有經(jīng)歷探究過(guò)程前加在他們頭腦中的條條匡匡，如果不將學(xué)生放開(kāi)，讓學(xué)生完全按照列出的步驟做實(shí)驗(yàn)，牽著學(xué)生的鼻子，探究就容易停留在口頭上，為“探究”而探究，學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到科學(xué)探究的過(guò)程，沒(méi)有真正體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，自然探究過(guò)程對(duì)學(xué)生的教育功能得不到釋放。