朱華

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行的途徑。

創(chuàng)設(shè)情境，可以誘發(fā)想象。例如教《二泉映月》一文，在引導學生領(lǐng)悟阿炳創(chuàng)作樂曲的意境時，教師打開畫面，放起《二泉映月》樂曲，再配上課文朗讀，可以啟發(fā)學生想象：幽靜的二泉池畔，一輪明月緩緩升起，月光透過微云輕瀉大地，阿炳手撫琴弦，琴聲輕緩婉轉(zhuǎn)，如泣如訴。古詩《游園不值》中的名句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”能引發(fā)人們對春天的無限遐想。教師提問：“正當葉紹翁失落地轉(zhuǎn)身離開時，他抬頭看見了那開得正旺的紅杏，你想到了園內(nèi)有怎樣的滿園春色呢？”有的說：“梨花白如雪，多像一位純潔無瑕的少女?！庇械恼f：“園中粉嫩色的桃花盛開，像仙女的大花籃?！庇械恼f：“園中的青苔蒼翠欲滴，猶如鋪的綠地毯?！薄處熥穯枺骸澳隳馨堰@幅春色圖畫出來嗎？”同學們一下子來了興致，開始創(chuàng)作繪畫。我又趁機說：“要是給這幅畫配上優(yōu)美的文章就更完美了，同學們，我們來試一試，好嗎？”這時，他們又興趣盎然地著手自己的文配畫創(chuàng)作了。

以問鋪路，可以啟發(fā)想象。在教學詩歌《春光染綠我們雙腳》時，為了讓學生有畫面感，教師啟發(fā)學生想象：幾年以后的荒山會是怎樣的景象呢？根據(jù)詩句，提出問題：整個山嶺是怎樣的情景？我們種植了哪些樹呢？它們長得怎么樣？當風兒吹過，發(fā)出了怎樣的聲音？我們感覺到了什么？在樹林問我們見到了哪些動物朋友？它們有什么特點？一連串的問題，使學生有了畫面感，感到有寫的內(nèi)容，也有了寫作的欲望。

以演為徑，可以激發(fā)想象。在《聶榮臻和日本小姑娘》中，警衛(wèi)員為小姑娘找奶喝，想象警衛(wèi)員是如何說服老百姓給日本小姑娘奶喝的，教師可以讓學生演一演，說一說。美穗子40年后來到北京感恩的畫面也可以讓學生寫一寫。在《嫦娥奔月》中有一個詞“周旋”，但文中并未寫嫦娥與逢蒙如何周旋，教師抓住“周旋”提問：嫦娥是怎樣說的？逢蒙相信了嗎？他是如何回答嫦娥的？嫦娥又是如何機智應(yīng)對的？讓學生編寫臺詞，招募演員，進行排練，像電影里那樣表演，學生不僅理解了“周旋”，更體會到嫦娥的機智善良，也培養(yǎng)了想象力。

拓展情節(jié)，可以發(fā)展想象。有的課文中內(nèi)容描寫含蓄，實際上有不少潛在內(nèi)容，有的課文情節(jié)跳躍，教師要想辦法讓學生通過想象把含蓄的內(nèi)容再現(xiàn)，把跳躍的情節(jié)擴充，這樣有助于學生理解上下文，對想象力的培養(yǎng)也非常有益。教《濫竽充數(shù)》時，教師讓學生想象南郭先生是如何混進吹竽隊伍的，第一次拿到俸祿后，有什么舉動，會怎樣想，當齊滑王要求單獨吹奏時，他又是如何惴惴不安、偷偷逃走的，最后想象逃跑以后的南郭先生是如何生活的。這樣的情景設(shè)計，使學生的想象力得到了鍛煉。

描述渲染，可以催發(fā)想象。想象也不是憑空出現(xiàn)的，我們可以為學生提供想象的依據(jù)，為寫作降低難度。教師可以采用以下方法：

1.音樂想象法。播放一段音樂，讓學生想象畫面，看到了誰，他們之間發(fā)生了什么故事，讓學生用文字寫下來。

2.看圖想象法。語文課本是很好的現(xiàn)成材料，例如，每冊語文書封面上的圖畫，就能編成一個個故事。又例如，改寫李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》這首詞時，我們不需要多講，只要引導他們好好看圖，根據(jù)圖畫想象，就能寫成一篇《溪亭游記》。

3.玩具故事法。我們利用惠山泥人顏色鮮艷、人物形象栩栩如生的特點和小學生喜歡玩具的天性，把泥人放在一個畫面里，讓學生編故事，學生的寫作欲望被點燃了，寫出的內(nèi)容大多數(shù)想象奇特，較為精彩。

4.動畫成文法。利用學生喜歡看動畫片這一特點，播放動畫的開頭，讓學生想象故事的情節(jié)、結(jié)尾等，也可以用倒敘的手法，播放故事的結(jié)尾，想象前面發(fā)生了什么故事。除此之外，還有詞語聯(lián)想法、繪本補白法等等。

在教學中，教師要有機地挖掘教材中可以培養(yǎng)學生想象的“空隙”，利用生活中的可用因素，為文字插上想象的翅膀，讓學生在想象中遨游，使學生的想象力得到培養(yǎng)。